打造學校特色的基本路徑

齊傳干

特色學校是具有不同于一般的制度化、標準化的有鮮明個性特點的學校，往往表現(xiàn)在辦學方面有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，為全校師生所認同，并形成了傳統(tǒng)。學校特色是學校辦學個性的具體體現(xiàn)，也是學校教育優(yōu)勢的集中反映。那么，學校特色怎樣打造呢？

找準自己的獨特資源和優(yōu)勢，科學定位

每一所學校其實都有自己的獨特資源和優(yōu)勢，即便是農(nóng)村學校也是如此，諸如田園風光、社會實踐教育等，都可能形成特別的資源和校本來源。比如，在武漢市旭光學校，當初確立了“流動花朵”的自立自主能力培養(yǎng)等科研課題，成為學校當時的辦學特色；隨著城市的發(fā)展，進城務工人員增加，各校都有了“流動花朵”，如何讓孩子們快樂起來并學有所獲，學校確定了“悅·真”理念，圍繞“悅·真”做文章，形成特色。

探尋學校特色發(fā)展之路，需要挖掘教師和學生的巨大潛力，只有讓學生積極投入到教育教學的全過程之中，成為受教育的主體，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育。教學中，應該讓所有的學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強其道德規(guī)范的自我約束力。以教師為主導，即教師要把握教育方向，體現(xiàn)教育價值，引導學生健康可持續(xù)發(fā)展。在教師的啟發(fā)下，讓學生自己得出正確的結(jié)論。

除此之外，教師要相信學生，鼓勵其自學，讓學生在自學中發(fā)掘自己的特點和興趣傾向，這是學生學習和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力源泉，是學生特長發(fā)展、學校特色建設最根本的途徑之一。如果學校都能看到這一點，并以此作為學校特色發(fā)展的主渠道，那么教育面對的就不會是平面化、單向度發(fā)展和缺少生機的個體，而是個性迥異、鮮活明朗的教育對象，整個教育充滿催人奮進的激情與活力。

一般來說，確定學校的特色其實就是確定學校的發(fā)展方向，這就需要進行充分的調(diào)研，需要分析校情、社區(qū)情來綜合考量?？疾靸?nèi)容一般包括社區(qū)資源與傳統(tǒng)、學校文化傳統(tǒng)、教育教學特點、學生情況、師資情況、長遠保障等。在考察調(diào)研之后，要進行比較對照，尤其要比照現(xiàn)時的教育理念，看項目是否適合，一些傳統(tǒng)項目的定位，包括培養(yǎng)目標是否需要修正或揚棄等。比如，江蘇沛縣有所農(nóng)村學校以武術作為自己的特色，緣于該校地處武術之鄉(xiāng)，民風淳厚，尚武健身之風較濃，加之周圍村民中有善于武術的，可以聘請其為兼職教師。考察權衡之后，學校研究了當下學生的特點，確定了以武術為突破口打造學校特色，短短幾年，學校武術特色聲譽鵲起，在當?shù)丶矣鲬魰?，家長、社區(qū)都非常支持。

合力規(guī)劃，打造全校師生行動的路線圖

學校特色項目要想做好，中間需要經(jīng)歷一個漫長的建設過程，牽涉很多的人力物力，更需要智慧參與。一般來說，為確保學校特色建設能成功達成，在某個項目確定后，需要進行充分的調(diào)研論證，制訂科學細致的中長期建設規(guī)劃。

在論證的基礎上，特色項目規(guī)劃需要制訂出實施的計劃方案，具體包括目標（含中長期目標、各階段目標和短期的學期目標乃至月目標）、人員分工、路徑、方法、策略、保障、評估等。制訂規(guī)劃的過程既是建設的過程，也是再審視的過程，一方面需要在達成目標的方向指引下，就如何聚集人力物力開展研究，確立特色建設的思路、路徑和方法；另一方面其實是重新審視自身條件與目標達成之間存在的客觀困難和解決路徑，梳理出特色建設過程中的問題和重難點。否則，很難有成效。

學校通過規(guī)劃來落實特色建設，這也是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一愿景的過程，可以凝聚全校師生的力量。全校師生統(tǒng)一認可的項目，可以保障在變化中保持傳承，不會隨著校長或者師資的流動變化而流產(chǎn)。

特色項目的規(guī)劃其實就是一個全校師生行動的路線圖，也是特色大廈的施工圖。只有有了周詳?shù)挠媱?，才能清晰而有力地推進特色建設。否則，便仿佛在黑暗中遠征，容易迷失方向，多走彎路。

名師引領，推動特色發(fā)展

學校的特色工程離不開教育家型的教師（名師）。教育家型教師是指能深刻洞察教育規(guī)律，尊重學生主體地位和個性特長，善于發(fā)現(xiàn)教育問題、挖掘教育價值，敏銳捕捉教育信息和動態(tài)，不斷提高教學能力和踐行教育理想的教師。其專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能卓越超群，這樣的教師能有效地促進學生可持續(xù)發(fā)展。學校需要的人才，可通過內(nèi)培和外引獲得。

學校管理者首先要對現(xiàn)有師資進行客觀的分析，挖掘現(xiàn)有教師的資源和潛力，對于特長明顯的教師可以壓擔子、搭臺子，讓其挑大梁，對于有潛力但優(yōu)勢還不夠明顯的教師，則可以進行培訓提升，通過多渠道、多形式的學習和鍛煉，逐步培養(yǎng)。這就是“內(nèi)培”。

有些人才有必要“外引”，“外引”可以是正式引進，比如通過新教師招聘或者外校教師調(diào)入的方式引進，也可以通過特聘兼課的形式，請一些社會人士參與教學指導，這就需要學校創(chuàng)新人才引入機制，靈活使用人才。有關這兩種人才引入形式有一個重要原則，那就是尊重人才，給予與責任和權利對等的待遇，給予充分自由的舞臺和教學空間。對于人才的管理，要盡可能用寬松的過程管理和目標激勵等方式，并為他們做好服務工作。

學校的特色工程不是一兩個教師能完成的，往往需要一個團隊乃至幾個團隊一起協(xié)作。這就需要進行必要的分工，確立目標，明確責任，既要科學分工，又要精誠合作。后勤為前勤服務，二線為一線服務。對于特色建設來說，承擔建設項目的教師就是前勤人員，就是一線人員，其余人員是后勤、是二線。同時，對于項目本身來說，直接接觸項目、接觸學生教育、研制和開展核心項目內(nèi)容的便是一線，其余人員要樹立為他們服務的思想，讓他們?nèi)σ愿?、安心工作。由于?zhàn)線比較長，攻堅進展比較慢，這就需要進行定期交流，互相研討，相互促進，有時還需要搭建舞臺，讓研究的過程性成果及時呈現(xiàn)出來，彼此鼓勵，激起成就感，共同推進學校特色建設。

育人為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展

“育人”是學校教育的根本，為促進學生可持續(xù)發(fā)展，學校應根據(jù)學生的特點，開展教育活動，幫助學生在最有潛質(zhì)的發(fā)展區(qū)域?qū)で笸黄?，引導學生自主、求真、向善，這是教育的本真也是學校特色發(fā)展的體現(xiàn)。例如，武漢市旭光學校秉承辦學以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，在“悅·真”辦學理念的指引下，科研引領，以課程改革為載體，將項目研究滲入到課程改革之中，構建了具有自己特色的校本課程體系：一是學科類課程。主要是與學科相關的內(nèi)容，以年級組為單位進行開發(fā)，構筑長效的“悅·真”課堂模式；二是非學科類課程。教師發(fā)揮自身特長，開發(fā)一些興趣類課程，如書法、健美操、交誼舞等；三是活動類課程。將已有的學生藝術、體育等社團活動課程化，納入到校本課程體系中。除此之外，學校還進行了一系列的探索，如： 國家課程校本化、校本課程多元化；聚焦課堂教學，提高教學的有效性；開辟雙語教學，在初中開設科學課，通過英語浸入式教學，培養(yǎng)學生聽說能力；以合作交流拓視野，以社團活動挖潛質(zhì)；以整合教育資源，拓展教育空間等。不斷豐富教育內(nèi)涵，潤澤校園文化，提升教育品位，使學校發(fā)展戰(zhàn)略注重特色建設，真抓實干，不沽名釣譽，切實以育人為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

保障有力，制度政策持續(xù)跟進

學校特色建設顯然是學校的重要工作，需要學校的物力、財力保障，更需要人力和政策的支持。學校管理者需要在輿論上給予支持，要把特色建設的意義和大致進程及時向教師們通報，取得大家的支持配合；在榮譽、待遇方面要對核心組成員給予適當?shù)膬A斜，以形成“真干事”“多干事”的人得到校方主流輿論的充分肯定。學校特色建設需要目標導向，更需要過程督促。這就需要根據(jù)特色建設的目標明確每階段的進度和達成標準，需要制訂一定的管理制度加以推進。達標的要獎勵；不達標的則要分析原因，找到問題癥結(jié)，尋求突破。有些問題是學校內(nèi)人力所能解決的則應就地解決，有些問題非校內(nèi)人力所能解決的，則需要尋求外力幫助解決，不能因過程中出現(xiàn)的問題而拖慢了進度，影響學校特色建設和教育的成功。

學校特色的形成需要經(jīng)歷很多年持續(xù)不斷的建設。即便是某學科、某專題的單項特色，要形成一定的影響，也需要經(jīng)歷三五年甚至更長的時間。一些特色鮮明的學校，也常常是一個項目堅持了很多年。任何一個特色項目要想成功，都需要經(jīng)歷漫長的積淀，經(jīng)歷歲月的洗禮和考驗。對此，學校管理者需要立長志，長鼓氣，既要針對規(guī)劃推進每學期、每學年的目標落實，又需要經(jīng)常性地鼓舞士氣，激發(fā)斗志，堅持不懈，一步步推進落實。實踐證明，越是經(jīng)歷歲月考驗而越能彰顯教育效應的特色才是真特色，才是真正遵循教育規(guī)律的真教育，才是真正的教育科學，才是真正的教育品牌。

（作者系武漢市旭光學校校長）

（責任編輯 楊萬軍）