新媒體在高中生物教學(xué)中的利弊分析

羅美美

[摘 要] 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新媒體教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，同時還有很多的弊端，只有將傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體技術(shù)有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師要積極將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新媒體教學(xué)有效地結(jié)合起來，合理地安排和使用新媒體技術(shù)，不斷提升學(xué)生的生物成績，增強高中生物課堂的活力，最終實現(xiàn)高中生物課程的良好教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 新媒體教學(xué)；高中課程；生物教學(xué)；利和弊

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體在教學(xué)中的運用越來越廣泛，在高中生物課程中也使用了新媒體技術(shù)進行相關(guān)的教學(xué)活動。通過相關(guān)的調(diào)查可以得出，在生物課程的教學(xué)中使用新媒體教學(xué)的比例高達88.77%，并且在課堂中使用新媒體進行教學(xué)的頻度是54.8%。從這個調(diào)查結(jié)果能夠說明，新媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用受到很多一線教師的認可，尤其是在公開課中，新媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加多元化，能夠有效地將課堂中的內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，不僅有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強課堂的趣味性。不僅如此，新媒體教學(xué)中能夠充分增強學(xué)生對知識的印象，能夠在無形中加強學(xué)生的記憶，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能積極主動地加入到具體的教學(xué)活動中。[1] 但是，很多的教師和學(xué)生認為新媒體教學(xué)仍然只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具，甚至在很多的教學(xué)活動中教師都是優(yōu)先選擇傳統(tǒng)教學(xué)的模式。所以說，現(xiàn)階段的新媒體技術(shù)在教學(xué)中的具體運用仍然存在著很多的問題。

一、新媒體技術(shù)使用的優(yōu)勢

（一）使得教學(xué)更加直觀

高中生物的具體內(nèi)容中，很多的概念和知識點都是經(jīng)過科學(xué)家的概括總結(jié)出來的抽象知識。在實際的教學(xué)過程中，教師要是將這些復(fù)雜而又抽象的知識直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，想讓學(xué)生通過一定的思維能力以及豐富的想象力來理解和吸收生物知識，無疑給學(xué)生帶來了巨大的困難。通過這種方式進行教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，以致喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。教師通過使用新媒體技術(shù)將聲音、視頻、圖片以及文字結(jié)合起來產(chǎn)生更加直觀動態(tài)的效果，把抽象而又乏味的知識通過這種方式有效地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，實現(xiàn)眼睛和耳朵的高度結(jié)合，更加簡單地理解知識的內(nèi)涵。[2]

（二）有效增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項十分苦累的事情，在具體的教學(xué)中，教師充分利用新媒體技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容能夠有效地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的課堂情境，有利于營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面增強課堂的教學(xué)成果。比如說，在“果酒與果醋的制作”這一章節(jié)的內(nèi)容中，為了增加課堂的學(xué)習(xí)樂趣，教師在進行具體的教學(xué)任務(wù)之前，搜集相關(guān)知識的素材，準備一些小故事。為了增加故事的趣味性和形象性，教師利用新媒體技術(shù)將這則小故事通過視頻動畫的方式展現(xiàn)出來，在講解故事的同時傳授相應(yīng)的釀酒原理知識。[3] 通過這樣的方式，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使得學(xué)生理解和吸收相關(guān)的理論知識，通過利用新媒體技術(shù)的方式，將所學(xué)知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強教學(xué)活動的趣味性，還能有效增強學(xué)生對抽象理論知識的理解。

（三）不斷拓展課堂知識的容量

高中時期的生物課程是一門綜合性較強的學(xué)科，其中涉及了很多的內(nèi)容。但是在有限的教學(xué)時間里，教師們并不能將每一個知識分析得十分透徹，在大多數(shù)情況下，教師必須對很多的知識和內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，全面引導(dǎo)學(xué)生掌握重點知識，實現(xiàn)對難點和重點的理解和吸收。但是這種情況下，課堂的教學(xué)不具有完整性，有些學(xué)生剛剛激發(fā)了對知識的興趣，但是很快這個知識點的教學(xué)就結(jié)束了，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面產(chǎn)生了很不利的影響。教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容的矛盾，在新媒體技術(shù)的廣泛使用下自然迎刃而解。[4] 新媒體技術(shù)具有高存儲量以及快速的顯現(xiàn)功能，教師在備課時將大量的材料進行整合，等到具體的課程實踐時就可以很快速輕松地進行教學(xué)工作，使得豐富而又有趣的教學(xué)材料充分地在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，有效地開闊了學(xué)生的視野，還能加快教師的教學(xué)進度。

二、新媒體在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的弊端

（一）新媒體技術(shù)運用過度

隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，新媒體在教學(xué)中的運用也得到教師們的廣泛認可，但是，也會出現(xiàn)教師對新媒體使用的過分依賴，使得每一節(jié)的課程都是新媒體。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較重要的一部分內(nèi)容，也就是知識的板書，在很大程度上遭到了教師的忽視。新媒體技術(shù)在教學(xué)中使用過度不僅使得學(xué)生對這項技術(shù)的使用喪失了新鮮感，還會因為內(nèi)容的過多，使得學(xué)生在具體的教學(xué)中無法集中注意力。除此之外，因為黑板上沒有板書的指引，學(xué)生很難知道重點難點是什么，而且也很難在短時間內(nèi)將內(nèi)容記下來。所以說，新媒體技術(shù)在教學(xué)中是很重要的，但是一旦過分依賴，會產(chǎn)生很多不良的效果，使得教學(xué)效果適得其反。

（二）教師在教學(xué)中失去了主導(dǎo)地位

新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是起到一個很好的輔助作用的，但是，很多教師在具體使用新媒體進行教學(xué)時，常常把教師教授知識的主導(dǎo)地位讓給了新媒體，一味地使用新媒體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有時教師在這個過程中甚至都不說幾句話，全程讓學(xué)生自己觀看和學(xué)習(xí)，這樣的課堂很難使得學(xué)生掌握所學(xué)知識，達不到良好的教學(xué)效果。[5]

（三）無法應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況

在具體的教學(xué)中，如果教師將所講的知識全部通過新媒體的方式展示的話，一旦出現(xiàn)了突發(fā)情況，教師會沒有很好的對策去及時解決。比如說，某章節(jié)的知識不僅內(nèi)容多而且相對復(fù)雜，教師為了保證知識的完整性，將所有的知識點全部通過新媒體展現(xiàn)出來，那么，一旦遇到不同的班級，教學(xué)模式有很大差異的時候，很容易出現(xiàn)教學(xué)混亂的情況。

（四）不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人們在認識的過程中通過使用概念、判斷以及推理等多種思維模式，將客觀現(xiàn)實進行間接且概括的反應(yīng)過程就是抽象思維。學(xué)生的抽象思維是在高中階段逐漸形成的，所以，在具體的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是十分有必要的。[6] 新媒體技術(shù)將抽象的理論知識直觀地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生不能主動地進行思考，沒有機會進行抽象思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生開拓思維，提高思考的能力。

三、在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用新媒體的措施

在運用新媒體技術(shù)進行高中生物課程教學(xué)時，要具體根據(jù)實際的教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，將課程進行一個合理的安排。除此之外，教師要充分了解學(xué)生的差異性，來制定合適的教學(xué)計劃，全面提高課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要注意將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新媒體技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，不斷消除新媒體中的弊端，使得課堂教學(xué)更加優(yōu)化，讓教學(xué)活動產(chǎn)生有效的成果。

教師想要提高高中生物的教學(xué)效果，應(yīng)當選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行新媒體教學(xué)，并積極在課前設(shè)計中加強準備。教師要及時了解學(xué)生的具體發(fā)展情況以及他們對知識的理解與吸收能力，不要因為使用多媒體會極大地節(jié)約教學(xué)時間而加大課程任務(wù)量。在高中生物教學(xué)中使用新媒體，要留有一定的時間讓學(xué)生做筆記，并且對難度不同的教學(xué)內(nèi)容教師要把握好上課的節(jié)奏，遇到了難點一定要慢下速度，保證學(xué)生能夠吸收知識，能夠充分地思考。

參考文獻

[1]李儷君，李冬陽，魏琪，武廣大.多媒體在高中生物教學(xué)中的選擇及應(yīng)用[J].才智，2014，31：27-28.

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[3]匡薇，張小勇.成都三圈城高中生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析——以邛崍、蒲江、大邑三城區(qū)高中為實例進行分析[J].亞太教育，2016，（08）：219-220.

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[6]葛愛琴.試分析高中生物課堂教學(xué)效率提升和信息技術(shù)的運用[J].電腦迷，2016，（11）：167.

責(zé)任編輯 李杰杰