思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊平輝

摘 要：本文主要通過思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而提高其科學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；科學(xué)；教學(xué)

科學(xué)學(xué)科集物理、化學(xué)、生物、地理為一體，具有很強(qiáng)的綜合性，教學(xué)中的知識(shí)概念和知識(shí)重點(diǎn)具有多樣性和復(fù)雜性，新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)知識(shí)概念之間的聯(lián)系，能夠有效地開發(fā)人腦的潛能。本文主要通過思維導(dǎo)圖這種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而提高科學(xué)教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

初中生本來就沒有看書的習(xí)慣，讓他們看一遍書，沒什么作用，因?yàn)樗麄儾恢揽磿闹攸c(diǎn)和目的。如果光叫他們看書，很多時(shí)候他們就偷懶不預(yù)習(xí)了，反正老師也沒辦法檢查，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成。怎樣提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率呢？我們可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在看書的過程中要?jiǎng)幽X，才能明白教材新的概念、原理是什么，有什么實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，找出關(guān)鍵字畫出，最終完成預(yù)習(xí)導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生的閱讀成果“可視化”，一方面方便老師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)有一個(gè)檢驗(yàn)，在下一堂課的聽課中更有方向性。具體步驟如下：

第一，學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，根據(jù)科學(xué)書本上每一塊的小標(biāo)題確定中心內(nèi)容，邊看邊用鉛筆圈選出該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵字。

第二，學(xué)生在白紙的中間畫一個(gè)圈，在圈內(nèi)寫上內(nèi)容主題，再從這個(gè)圈向四面畫出第一層次分支的圈，當(dāng)然可以是圈或是方框等圖都可以（如圖1）。

第三，學(xué)生在導(dǎo)圖上標(biāo)出看書過程中已懂的知識(shí)點(diǎn)和自己仍存疑惑的地方。根據(jù)自己感覺的難度在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)邊上做上記號(hào)，如“？”“？？”“？？？”等，以便課堂上著重聽和理解，使聽課更有針對(duì)性。

第四，學(xué)生根據(jù)課本和自己的理解，判斷確定重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)并做好標(biāo)記。

第五，學(xué)生把預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖畫在當(dāng)天作業(yè)本的空白處，方便老師查閱，作為備課的一個(gè)參考。

二、思維導(dǎo)圖實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

平常我們?cè)趥湔n時(shí)可以以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖2，以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫出來更快，而且在講課時(shí)更都能清楚地掌握全盤內(nèi)容，使教學(xué)變得更有彈性，更容易更改。

1.以完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)

教師通過課前批改作業(yè)，一起批改了學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解。課堂上我們可以通過投影一些比較好的學(xué)生思維導(dǎo)圖，講解本堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中師生共同去完善學(xué)生畫好的思維導(dǎo)圖，在完善的過程中，實(shí)現(xiàn)新課的講授。由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有所了解，聽起來并不陌生。我們可以對(duì)大家都清楚的內(nèi)容講得快些，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖上“有疑惑”“完全不明白”的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有充足的時(shí)間，學(xué)生也有更多的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)鞏固。學(xué)生聽后再在自己的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖上標(biāo)記上“已明白”“還有問題”“拓展知識(shí)點(diǎn)”等。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖進(jìn)行授課，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性很高，上課的專注度隨之大大提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)也會(huì)更加重視。教師在講解完善學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用等方面來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生慢慢掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。

2.以思維導(dǎo)圖為主線設(shè)計(jì)情境問題進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境進(jìn)行教學(xué)，我們可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的順序設(shè)計(jì)問題情境進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)問題順序，師生一一得出新課知識(shí)點(diǎn)，教師邊授課邊在黑板上寫出這些重要知識(shí)點(diǎn)，最后把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用線聯(lián)系起來，形成本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。首先，我們把主題寫在黑板的正中間，主題要簡(jiǎn)潔明了。其次，根據(jù)主題，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，一級(jí)一級(jí)引出知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)圖形式可以是自己喜歡的各種形式，但要求簡(jiǎn)單明了。如果學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖做得好的話，可以在上面適當(dāng)進(jìn)行修改、完善，對(duì)聽課過程中感覺疑難的問題做上記號(hào)。

3.教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，以板書形式展現(xiàn)

每堂課結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)問學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。我們可以把學(xué)生的小結(jié)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，寫出主要知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生做筆記。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用

作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和鞏固，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)總是不知所措，存在亂解題的現(xiàn)象。因此，科學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)穿插習(xí)題課。我們經(jīng)常說學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的題目都會(huì)做錯(cuò)，到底是怎么回事呢？是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不清楚嗎？我們可以根據(jù)作業(yè)的錯(cuò)誤情況，推測(cè)學(xué)生的問題，或者通過面批了解學(xué)生的錯(cuò)誤，但我們并不能不推測(cè)或了解每個(gè)錯(cuò)誤學(xué)生的問題所在。要想知道學(xué)生為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪，我們需要把學(xué)生解題的過程可視化，這就要用到思維導(dǎo)圖。我們要讓學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，同時(shí)也要讓學(xué)生清楚正確的解題思路。習(xí)題課上我們對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題目，可以讓做錯(cuò)的同學(xué)講講自己的解題過程，并在黑板上以導(dǎo)圖形式寫出來，看看前后能否成立，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。我們要引導(dǎo)學(xué)生找出題目的關(guān)鍵詞界定問題，并以此為基點(diǎn)展開聯(lián)想，調(diào)遣有關(guān)知識(shí)，邊講解邊板書，以思維導(dǎo)圖的形式展開解題過程，最后得出正確答案。教師要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生把自己的思維過程跟黑板上的解題過程進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己解題的錯(cuò)誤所在，對(duì)癥進(jìn)行更改，理清思路。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，使學(xué)生既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能發(fā)展思維，形成分析問題、解決問題的能力？這就要求教師對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，用一條或幾條線把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)圍繞主題的知識(shí)框架。通過這個(gè)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助復(fù)習(xí)。