0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的困境與出路分析

范元濤

近些年的神經(jīng)科學(xué)研究表明，人類從新生命產(chǎn)生的那一刻就已經(jīng)是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者了。在0～3歲這一人生的早期階段，相應(yīng)的生理機(jī)制已經(jīng)做好了最佳發(fā)展的準(zhǔn)備。如果能夠配合適宜的、良好的養(yǎng)育環(huán)境，嬰幼兒的發(fā)展將會得到最大限度的促進(jìn)。因此，對0～3歲嬰幼兒家長提供科學(xué)的指導(dǎo)是十分必要的，也是我國乃至國際嬰幼兒教育工作者關(guān)注處境不利兒童的共同訴求。本文試圖在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步廓清0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的概念內(nèi)涵，并在分析當(dāng)前0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)困境的基礎(chǔ)上，嘗試探討走出困境的出路。

一、0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的內(nèi)涵分析

（一）家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的概念

父母對子女進(jìn)行家庭教育，必然需要遵循正確的方式方法，確定科學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等。然而父母并非專業(yè)的教育人員，很多時(shí)候?qū)τ谧优慕逃菓{借自己的經(jīng)驗(yàn)或想法去做，這便會破壞家庭教育的科學(xué)性，導(dǎo)致其發(fā)生的隨意性。那么針對父母錯(cuò)誤的家庭教育行為，又該如何進(jìn)行指導(dǎo)？國外在20世紀(jì)三十年代已有所倡導(dǎo)，德國稱為“Elternbildug”，譯作“雙親”教育，美國稱之為“parental（or parenting） education”，我國臺灣學(xué)者譯為“親職教育”，其含義為對家長進(jìn)行的“如何成為一個(gè)合格稱職的好家長”的專門化教育。俄羅斯學(xué)者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。簡而言之，親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責(zé)與職份的教育。

本文采用“家庭教養(yǎng)指導(dǎo)”這一概念，是鑒于0～3歲嬰幼兒家庭教育“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)結(jié)合，教附于養(yǎng)”的特殊性及當(dāng)前家長對0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)缺失、失當(dāng)或過度的問題而提出的?！皨胗變杭彝ソ甜B(yǎng)指導(dǎo)”即幫助0～3歲嬰幼兒家長樹立正確的育兒觀念，掌握必要的育兒知識，學(xué)會應(yīng)用正確的育兒方法，進(jìn)而提升科學(xué)育兒的綜合能力，以有效促進(jìn)嬰幼兒快樂、健康、幸福成長的引導(dǎo)性工作。

（二）0～歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的對象、目標(biāo)與內(nèi)容分析

關(guān)于家長教育或親職教育的對象或目標(biāo)，不少學(xué)者均有論述，如心理學(xué)家艾瑞克森認(rèn)為家長教育在于“幫助父母了解不同階段孩子和自己的發(fā)展任務(wù)，以調(diào)適生命發(fā)展的挑戰(zhàn)并培養(yǎng)相關(guān)能力”；華生則認(rèn)為家長教育是要教導(dǎo)父母各種行為改變技術(shù)，協(xié)助父母改變孩子的某些行為；班杜拉提出，家長教育指導(dǎo)在于協(xié)助父母了解自身行為和環(huán)境對孩子的影響；羅杰斯則認(rèn)為協(xié)助父母自我探索發(fā)掘其潛在的親職能力；美國結(jié)構(gòu)家庭治療創(chuàng)始人薩爾瓦多·米紐慶（Sa1vador Minuchin）根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出親職教育的目的在于協(xié)助父母了解自身角色定位，以及家庭成員彼此的界線，促使成員間良好的溝通。

綜合各家所說，結(jié)合0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，本文認(rèn)為0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的對象主要為父母，包括替代父母角色的照顧者，如保姆或祖父母等。家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的目標(biāo)可從三個(gè)層面界定，即知識、技能與價(jià)值觀念。本文中將0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的目標(biāo)確定為“幫助0～3歲嬰幼兒家長掌握必要的育兒知識，學(xué)會應(yīng)用正確的育兒方法，樹立正確的育兒觀念，進(jìn)而提升科學(xué)育兒的綜合能力”。

目標(biāo)決定內(nèi)容。0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋了三大板塊。第一，嬰幼兒教育與養(yǎng)護(hù)的基本技能。如身體鍛煉、喂哺、輔食制作等。第二，嬰幼兒教育與養(yǎng)護(hù)的相關(guān)基本知識。如0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、常見疾病癥狀與病因等。第三，正確的教養(yǎng)觀念，如科學(xué)的家庭教養(yǎng)之于幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

二、0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的困境

要實(shí)施0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)，需先明確該項(xiàng)工作中的兩大主體：指導(dǎo)者與家長。兩者之間必須搭建一條鏈接才能實(shí)現(xiàn)雙方主體的良好互動、共同投入與積極合作。然而，目前我國0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)這一鏈接中還存在諸多問題與阻礙。

（一）“指導(dǎo)者”角色不清

0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)中的“指導(dǎo)者”角色并非單一的個(gè)人，而是由政府組織、機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員組成的主體群的總稱。其中包括政府部門，如教育、衛(wèi)生、計(jì)生、民政、婦聯(lián)等。還包括社區(qū)（含街道）、早教機(jī)構(gòu)及嬰幼兒教育研究人員等。嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)長期以來還存在諸多模糊不清的地方，如各主體角色的定位與職責(zé)是什么？工作中究竟應(yīng)該由誰來主導(dǎo)、以誰為核心、由誰來執(zhí)行等。

（二）配套機(jī)制與體制不健全

主體群應(yīng)該秉持共同的價(jià)值追求，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，從價(jià)值引領(lǐng)、事務(wù)決策、工作統(tǒng)籌到條件保障、工作實(shí)施，再到質(zhì)量監(jiān)測，努力構(gòu)建一個(gè)利于各方主體共同投入與積極合作的立體運(yùn)行機(jī)制。然而目前我國0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)中還存在政策法規(guī)不完善，政府等相關(guān)部門責(zé)任不清、支持力度不夠，場地、資金等保障條件不到位，實(shí)施效果差、質(zhì)量監(jiān)測缺失，各參與主體缺乏協(xié)調(diào)與合作等一系列機(jī)制與體制問題。

（三）指導(dǎo)的內(nèi)容、方法等缺乏科學(xué)性與規(guī)范性

無論是政府的統(tǒng)籌決策與價(jià)值引領(lǐng)，還是社區(qū)的資源整合與條件保障，又或是專業(yè)人員的工作組織與實(shí)施，目前仍缺乏可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，這必然會導(dǎo)致家庭教養(yǎng)指導(dǎo)科學(xué)性與規(guī)范性的不足。如0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括什么？什么樣的方式方法才能滿足不同家長的需求？

（四）家長參與意識不強(qiáng)，熱情不高

作為家庭教養(yǎng)指導(dǎo)中的受體，家長一方面仍缺乏對家庭教養(yǎng)本身意義的充分認(rèn)識；另一方面，由于工作、生活等各方面的制約，參與和接受指導(dǎo)的意愿不強(qiáng)烈，主動性、積極性不高，這也會影響到0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的實(shí)踐效果。

三、0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的出路構(gòu)想

（一）厘清以家長為中心的多主體角色關(guān)系與職能分工

針對0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)中“指導(dǎo)者角色不清、配套機(jī)制與體制不健全”的問題，本文嘗試提出了以家長為中心的多主體角色關(guān)系與職能分工網(wǎng)絡(luò)圖。該模式中包括了統(tǒng)籌決策層、管理指導(dǎo)層與操作層（如圖1）。

1.統(tǒng)籌決策層包括由政府領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門組成，包括教育、衛(wèi)生、計(jì)生、民政、婦聯(lián)及財(cái)政、稅務(wù)、工商等相關(guān)部門。統(tǒng)籌決策層主要是依據(jù)國家、地方政府相關(guān)法律法規(guī)，對嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、事務(wù)決策和工作統(tǒng)籌。具體措施包括：

第一，組建嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作委員會，解讀國家政府相關(guān)法律，并依據(jù)國家政策法規(guī)，制定適宜地方嬰幼兒事業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠、幫扶、支持性政策法規(guī)，部署相關(guān)工作、監(jiān)督工作落實(shí)效果等。

政府有關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方面政策的執(zhí)行力度，切實(shí)規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的審批手續(xù)，加強(qiáng)早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)控等。同時(shí)給予有實(shí)力、有愛心，尤其是愿意為0～3歲嬰幼兒科學(xué)教養(yǎng)做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)體相關(guān)的政策傾斜，鼓勵他們?yōu)閶胗變旱目茖W(xué)教養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

第二，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)提供資金、人員培訓(xùn)、場地建設(shè)等基本的條件保障。0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)工作要深入開展，最為關(guān)鍵的是要有一批具有豐富嬰幼兒教養(yǎng)知識的專業(yè)人員與家長，為了讓0～3歲的嬰幼兒享有這種優(yōu)質(zhì)資源，政府相關(guān)部門應(yīng)該加大資金、物資等投入力度，分批次培訓(xùn)一支0～3 歲的保教人員與家長隊(duì)伍，如育嬰員、育嬰師培訓(xùn)等。另外，還可以通過教育、醫(yī)療、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)、社區(qū)等組織向家長發(fā)放嬰幼兒科學(xué)教養(yǎng)方面的書籍、音像資料，定期舉辦各種形式的嬰幼兒家長培訓(xùn)會，組織開展親子活動等。

第三，利用自身的行政影響，加大對0-3歲嬰幼兒家庭家養(yǎng)指導(dǎo)的社會宣傳，加快指導(dǎo)工作的貫徹落實(shí)，加強(qiáng)對指導(dǎo)效果的檢查測評。如各部門可聯(lián)合組織教育專家面向廣大家長開設(shè)講座，提供家長和育兒專家交流的機(jī)會，充分考慮不同文化水平家長的接受能力，多形式、多途徑豐富其在嬰幼兒生育、養(yǎng)育、教育方面的知識、技能，尤其是要讓家長認(rèn)識到科學(xué)的家庭教養(yǎng)對孩子全面發(fā)展與終身發(fā)展的積極影響。

2.管理指導(dǎo)層由社區(qū)、早教機(jī)構(gòu)、教研部門聯(lián)合構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作的實(shí)施條件保障、事務(wù)協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等。

第一，社區(qū)應(yīng)在計(jì)生、民政、婦聯(lián)等部門領(lǐng)導(dǎo)下，通過社區(qū)宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑大力宣傳、普及科學(xué)教養(yǎng)嬰幼兒的知識，努力配合政府貫徹落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)。

第二，發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，積極挖掘社區(qū)及社區(qū)周邊的人力資源，鼓勵有能力、有意愿為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)做出貢獻(xiàn)的人士投身到此項(xiàng)工作中來。

第三，可結(jié)合社區(qū)自身特點(diǎn)，自主探索多形式、全方位的服務(wù)模式。如由社區(qū)規(guī)劃設(shè)立科學(xué)教養(yǎng)嬰幼兒咨詢點(diǎn)、親子活動室等，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的實(shí)施提供場地保障。早教機(jī)構(gòu)及教育科研部門可選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或研究人員定期到社區(qū)開展家長科學(xué)育兒講堂、技能實(shí)訓(xùn)展示活動等，為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)提供專業(yè)的人員保障。

第四，聯(lián)合社區(qū)內(nèi)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生、兒保、計(jì)生等組織，開展0～3歲嬰幼兒情況調(diào)查，以便及時(shí)獲取孕婦及新生兒、家庭基本狀況、家長需求等信息。

第五，協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)、計(jì)生、文化社團(tuán)以及社區(qū)外的學(xué)校、教科研部門等組建共同團(tuán)隊(duì)，綜合有序地開展嬰幼兒家庭教養(yǎng)咨詢、講座活動，逐步形成服務(wù)上門、跟蹤指導(dǎo)的服務(wù)模式。

3.操作層由社區(qū)教育事務(wù)管理人員、早教機(jī)構(gòu)教師、專業(yè)研究人員組成，他們是嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的執(zhí)行主體。

首先，三者之間應(yīng)明確統(tǒng)一的價(jià)值取向，所共同追求的不是經(jīng)濟(jì)利益、也不是政績表現(xiàn)，而應(yīng)是一份人文情懷與道德關(guān)懷，即促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展、提升家長科學(xué)育兒的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭、社會的和諧發(fā)展。其次，三者之間應(yīng)通力合作，形成一個(gè)具備高度的社會責(zé)任感、強(qiáng)烈的社會服務(wù)參與意愿的“共同體”。最后，三者應(yīng)準(zhǔn)確定位彼此之間的“伙伴關(guān)系”。雖然各自職責(zé)不同，工作方法不同，但各參與主體具有共同的工作目標(biāo)，工作中擁有平等的地位，相互依存，不可分割。當(dāng)工作中出現(xiàn)分歧與沖突時(shí)，應(yīng)通過對話與協(xié)商來彼此規(guī)約、調(diào)整自身的行為。

（二）科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)與被指導(dǎo)的雙向鏈接

針對“指導(dǎo)工作內(nèi)容缺乏科學(xué)性與規(guī)范性、家長參與意識不強(qiáng)，熱情不高”的問題，本文嘗試提出了以家庭教養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)容為中心的主體角色鏈接圖（如圖2）。

此主體角色鏈接模式主要考慮了“指導(dǎo)者”的工作內(nèi)容與“家長”綜合能力生長點(diǎn)兩個(gè)維度，在對0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上找到了二者的契合點(diǎn)。

1.找準(zhǔn)供需雙方的鏈接點(diǎn)。從家長成長的角度來看，嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是對家長綜合能力的提升。綜合能力的體現(xiàn)，往往依托于三個(gè)方面的支持，即觀念、知識與技能。從“指導(dǎo)者”的角度來看，指導(dǎo)一方面需要以科學(xué)的理論為依據(jù)，另一方面需要充分考慮家長的客觀需求。結(jié)合已有的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長在接受指導(dǎo)的不同階段會有三方面最突出的困惑。一是“我該怎么做？”二是“我為什么要這樣做或者說怎樣才能做得更好？”三是“我這樣做的意義是什么？”

兩個(gè)維度之間似乎沒有太緊密的聯(lián)系。但運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論來深入剖析這三方面的困惑，其實(shí)是與家長三個(gè)層面的需求相對應(yīng)的。“我該怎么做？”是家長面臨復(fù)雜的嬰幼兒家庭教養(yǎng)工作時(shí)需要獲得一種掌控感與心理安全感的“現(xiàn)實(shí)行為需要”?！拔覟槭裁匆@樣做或者說怎樣才能做得更好？”是家長獲得一定行為后的“求知的需要”。求知需要的滿足意味著其能在特定的群體人際交往中獲得歸屬感、理解、贊許以及尊重。“我這樣做的意義是什么？”是家長在嬰幼兒家庭教養(yǎng)過程中試圖通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對事件的期望，從而對“家長”這一角色的生活和工作真正感到很有意義的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。三方面的困惑與需求恰好是可以通過“技能的訓(xùn)練、知識的傳授、價(jià)值觀念的養(yǎng)成”來解決的。而“技能的訓(xùn)練、知識的傳授、價(jià)值觀念的養(yǎng)成”也正是家長家庭教養(yǎng)綜合能力的體現(xiàn)，二者的鏈接點(diǎn)即為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容。

2.科學(xué)規(guī)劃0-3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容。內(nèi)容的科學(xué)性決定了工作的有效性。主體角色鏈接模式中的指導(dǎo)內(nèi)容提煉、融合了嬰幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、保育學(xué)及家庭教育學(xué)五門學(xué)科的重要知識要素與技能要素。重要知識要素與技能要素的細(xì)化與融合，一方面是為了方便家長對自身綜合能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識，明確自身素質(zhì)存在的不足與缺陷。另一方面，可以幫助家長在較短時(shí)間內(nèi)，熟練掌握嬰幼兒家庭教養(yǎng)的基本內(nèi)容。

3.明確嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)中的互動主體關(guān)系。0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作中的兩大主體：指導(dǎo)者與家長。“指導(dǎo)者”為嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作主體，“家長”為嬰幼兒家庭教養(yǎng)知識與技能學(xué)習(xí)的主體。雙方須認(rèn)識到嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)是需要各主體之間保持一種雙邊互動關(guān)系的活動。在工作中，“指導(dǎo)者”要善于運(yùn)用各種方式、方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能，促進(jìn)家長綜合能力的提升；“家長”必須以飽滿的熱情與端正的態(tài)度主動地參與到互動活動中來。“指導(dǎo)者”的指導(dǎo)是家長綜合能力提升的前提條件，而家長綜合能力的提升又是指導(dǎo)工作的價(jià)值體現(xiàn)，兩者之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

概而言之，“以家長為中心的多主體角色關(guān)系與職能分工模式”和“以家庭教養(yǎng)指導(dǎo)工作內(nèi)容為中心的主體角色鏈接模式”反映出0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)質(zhì)量的提高，是以政府主導(dǎo)，社會各部門通力合作，家長發(fā)揮主體作用，積極主動的參與為基本前提的。有著共同需求、共同價(jià)值理念的多方主體需分工明確、各司其職，才能實(shí)現(xiàn)多元主體間的積極合作和良性互動，促進(jìn)0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)水平的提高。

注：本文系四川省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川0～3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心課題“0～3歲幼兒家庭教養(yǎng)需求調(diào)查與支持策略研究”（編號：SCLS15-004）及四川文理學(xué)院校級課題“農(nóng)村0～3歲嬰兒家長育兒現(xiàn)狀與需求研究—以川東北地區(qū)為例”（編號：2014R012Y）的研究成果之一

（作者單位：四川文理學(xué)院教育學(xué)院）