活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的“N+1”模式

宋武+張瀟月

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何在這個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間里，更好地處理預(yù)設(shè)與生成、動(dòng)態(tài)與發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步滿足幼兒的發(fā)展需求，增強(qiáng)合作交往、探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)操作和交流的樂(lè)趣？我們通過(guò)分析區(qū)域設(shè)計(jì)意圖、構(gòu)思設(shè)計(jì)布局、實(shí)施設(shè)計(jì)方案、反思實(shí)踐問(wèn)題的循環(huán)行動(dòng)研究，初步探索出了活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的“N+1”模式。

一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.以課程為核心。以大班主題活動(dòng)“地球家園”的課程目標(biāo)為核心，以探秘地球、愛護(hù)家園為視角，讓幼兒樹立環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做地球小衛(wèi)士，同時(shí)了解世界多元文化，引發(fā)幼兒對(duì)地球家園的愛與關(guān)注。

2.以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為準(zhǔn)繩。結(jié)合《指南》中“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”的相關(guān)要求開展活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)。

3.以兒童為根本。大班幼兒象征性游戲水平有所提高，在前期活動(dòng)的開展中幼兒積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，但仍存在對(duì)計(jì)劃執(zhí)行力不夠、無(wú)法持之以恒地完成工作、不能與同伴協(xié)商合作等問(wèn)題。

4.以理論為依據(jù)。依據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，我們嘗試把區(qū)域活動(dòng)放到以幼兒為圓心的生態(tài)環(huán)境中加以考察，有助于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中的生態(tài)精神在實(shí)踐中貫徹，也為優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)生態(tài)提供依據(jù)。

二、區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式及布局

源于以上對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、課程和環(huán)境的思考，秉承我園“嬉游格物，敏而致知”的課程宗旨，我們初步探索出“N+1”的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)模式?！癗”體現(xiàn)了區(qū)域設(shè)置的主題性、情景性和均衡性，“1”是一種留白，體現(xiàn)了幼兒自由、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，“+” 體現(xiàn)了一種選擇、一種自主。根據(jù)年齡班創(chuàng)設(shè)區(qū)域數(shù)量的不同，“N”可以代表不同的數(shù)字，具體到本次大班主題“地球家園”中，創(chuàng)設(shè)了“6+1”的活動(dòng)區(qū)結(jié)構(gòu)，我們期待產(chǎn)生的是“6+1>7”的教育合力。

1.區(qū)域設(shè)置如下表。

2.規(guī)劃布局。遵循動(dòng)靜分離、開放與封閉、流通自如等創(chuàng)設(shè)原則，我們將活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了整體布局設(shè)計(jì)（如下圖）。

3.反思調(diào)整設(shè)置。

如何讓布局規(guī)劃更趨于科學(xué)、合理，我們進(jìn)行了“三問(wèn)”。一是通過(guò)與幼兒討論了解是否為幼兒所喜愛？二是區(qū)域功能是否能滿足大班幼兒的需要？三是區(qū)域設(shè)置是否和諧有序？

反思后，我們因地制宜進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)設(shè)置到教室外的走廊處，降低了空間密度，提高了空間的利用率。幼兒在討論中把這個(gè)留白的區(qū)域“1”起名為空中客車A380。

三、區(qū)域活動(dòng)實(shí)施路徑

為了更好地體現(xiàn)“N+1”的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部要素之間、區(qū)域與外部要素的互補(bǔ)、互利、互生，我們嘗試從空間、經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)三條路徑出發(fā)，優(yōu)化區(qū)域生態(tài)，真正使兒童成為熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（一）環(huán)境為基，動(dòng)態(tài)開放

1.區(qū)域與外部環(huán)境間的輸入與聯(lián)系。

社區(qū)是幼兒生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所之一，蘊(yùn)涵著巨大的學(xué)習(xí)資源和兒童發(fā)展與教育的價(jià)值。新《綱要》也指出：“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間?！蔽覉@處于大學(xué)環(huán)境中，有著得天獨(dú)厚的豐富的家長(zhǎng)與社區(qū)資源。在本主題中，結(jié)合我園游學(xué)訪館課程，幼兒參觀了西南大學(xué)蠶學(xué)宮，對(duì)蠶的種類、蠶的生長(zhǎng)階段、桑樹的生長(zhǎng)等有了一定的了解。而且幼兒對(duì)蠶繭怎么抽出絲來(lái)、桑葉為什么是綠的、蠶寶寶除了吃桑葉還會(huì)吃什么等問(wèn)題也興趣盎然。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)（“蠶學(xué)宮”的專業(yè)教師）來(lái)參與區(qū)域活動(dòng)，用專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)：從一個(gè)個(gè)蠶繭上抽取出細(xì)絲并纏繞到木棍上、搗碎桑葉用綠色滴管提取色素作畫、利用計(jì)量稱精確稱量干桑葉末和碎黃豆粉，攪拌制作蠶寶寶的食物。以此讓區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)環(huán)境發(fā)生輸入和輸出的聯(lián)系，形成一個(gè)開放的系統(tǒng)，讓幼兒在不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)逐漸形成一個(gè)有機(jī)整體。

2.區(qū)域內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與擴(kuò)展。

一方面，區(qū)域活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)是有限的，是局限于當(dāng)前環(huán)境中的空間與材料；另一方面，區(qū)域活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)是無(wú)限的，幼兒可以通過(guò)想象對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)，擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)。例如我們的“N+1”模式中的“1”，就是一個(gè)給予幼兒充分自主、自由選擇重構(gòu)的區(qū)域?？梢哉f(shuō)這里可以沒有過(guò)多的材料，也可以有很多的材料，孩子們使用“采集車”根據(jù)自己的游戲需求任選其他區(qū)域的材料進(jìn)行游戲。從一開始幼兒的茫然不知所措、無(wú)從選擇到后來(lái)的計(jì)劃材料，到其他區(qū)域自主游戲?；蛟S，這里的環(huán)境有些凌亂，但卻透露著一股自由的氣息。幼兒自由地收集，與其他區(qū)域發(fā)生互動(dòng)和聯(lián)系，發(fā)展了社會(huì)交往能力、探索欲望以及計(jì)劃、靈活、創(chuàng)造等品質(zhì)。

（二）課程為線，延續(xù)經(jīng)驗(yàn)

幼兒從活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)既應(yīng)該涉及當(dāng)前活動(dòng)，又應(yīng)該延伸到過(guò)去或未來(lái)。

1.經(jīng)驗(yàn)的縱向延伸。

縱向延伸既包括主題之間的延伸也包括主題內(nèi)的延伸。

（1）前后主題間的延伸。隨著主題間的更替，區(qū)域內(nèi)容縱向延伸，如從“重慶非去不可”主題到“地球家園”主題，生活區(qū)的經(jīng)驗(yàn)從重慶美食城延伸到世界“風(fēng)情美食城”；建構(gòu)區(qū)經(jīng)驗(yàn)從橋梁博物館延伸到“未來(lái)地球村”；表演區(qū)經(jīng)驗(yàn)從巴渝特色歌舞延伸到“世界大舞臺(tái)”。

（2）主題內(nèi)的前后延伸。本主題版塊按照“地球哭了—我們愛地球—地球很大”的脈絡(luò)來(lái)開展。在區(qū)域?qū)嵤┻^(guò)程中，我們不僅僅拘泥于對(duì)教材的接受與依附，不只停留在對(duì)教材忠實(shí)執(zhí)行的取向上。以兒童生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的“環(huán)球旅行”的游戲情景推進(jìn)區(qū)域開展（中國(guó)之旅—東半球之旅—西半球之旅—環(huán)球之旅）。 我們靈活地依據(jù)幼兒發(fā)展替換、拓展、提煉創(chuàng)造性生成課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域與主題內(nèi)容間的融合與滲透。

2.經(jīng)驗(yàn)的橫向拓展。

針對(duì)主題中操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，在區(qū)域活動(dòng)中拓展延伸經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的視野由中國(guó)走向世界，引導(dǎo)幼兒關(guān)注地球環(huán)境的現(xiàn)狀，從而樹立環(huán)保意識(shí)；了解世界地理特點(diǎn)及人文風(fēng)情、體驗(yàn)外國(guó)人的美食禮儀和唱跳等交往文化；領(lǐng)略世界文化的豐富多彩，尊重世界多元文化的多樣性與差異性，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)更加完滿。

（三）兒童為本，互動(dòng)共生

教師與幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的共生態(tài)而存在，做到幼兒觀察在前、教師分析在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問(wèn)在后。如在分享交流環(huán)節(jié)鼓勵(lì)小記者交流自己在不同區(qū)域的訪談與發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)科學(xué)區(qū)幼兒將蠶繭抽絲的操作步驟經(jīng)驗(yàn)與同伴共同分享；引導(dǎo)建構(gòu)區(qū)幼兒將“積木掉進(jìn)圓形樓房怎么辦”的問(wèn)題解決方法與同伴交流……適宜的支持和智慧的互動(dòng)，促使幼兒間的經(jīng)驗(yàn)共享與遷移。

四、區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐需持續(xù)反思

如何讓幼兒保持對(duì)區(qū)域的持續(xù)積極狀態(tài)？如何在區(qū)域中進(jìn)行更深入地觀察和指導(dǎo)？如何更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)間的對(duì)話關(guān)系？是我們?cè)诤罄m(xù)的區(qū)域活動(dòng)中需要反思和改進(jìn)的?！癗+1”的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)模式是我們目前正在探索的，堅(jiān)信兒童的力量，或許會(huì)走向更適宜幼兒發(fā)展的“N+N”模式！

（作者單位：西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）