巧設(shè)活動 在快樂中收獲新知

溫唱

摘要：物理是一門有趣的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好物理必須首先要激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以《聲的利用》一課為例，對如何通過課堂活動來活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以及培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力進行了研究。

關(guān)鍵詞：活動；興趣；探究能力；遞進性

初中物理老師經(jīng)常會有感慨：學(xué)生剛接觸到物理學(xué)科時學(xué)習(xí)熱情高漲，而往往時間不長，學(xué)生就對物理課喪失了熱情。究其原因，主要還是教師的教學(xué)方式和方法沒有跟隨課標(biāo)和教材而改變，還停留在以知識為主體，以“填鴨式”為方法的階段。而初中物理新課標(biāo)中強調(diào)應(yīng)讓學(xué)生通過動手實驗，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解概念和規(guī)律，并將其運用于生產(chǎn)和生活實際；新版本的初中物理教材也進行了調(diào)整，加入了“想想議議”、“想想做做”、“STS”“動手動腦學(xué)物理”環(huán)節(jié)，在這種背景下強調(diào)使學(xué)生在情境中親歷活動而獲得新知的體驗式教學(xué)勢必會成為今后物理教學(xué)的一種趨勢。筆者將結(jié)合《聲的利用》，從遞進性、趣味性、探究性三個角度出發(fā)，對如何利用活動使學(xué)生在快樂中收獲新知進行一些闡述。

片段一：巧用視頻引入，體現(xiàn)遞進性。

教師播放視頻“跳動的頭發(fā)”如圖1所示，此時視頻沒有聲音，左上音箱墻部位做馬賽克處理。

師：請同學(xué)們觀看視頻，說出你觀察到的現(xiàn)象。

生：女孩的頭發(fā)在有規(guī)律的跳動。

此時視頻中靜音效果消失，出現(xiàn)了勁爆的重低音。

師：請一位同學(xué)說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我聽到了很強低音。

生2補充：我發(fā)現(xiàn)頭發(fā)跳動的頻率跟聲音有關(guān)。

繼續(xù)播放視頻，視頻中的馬賽克消失，如圖2所示。

師：馬賽克消失后，同學(xué)們又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

生：聲音是由一整面墻的低音炮發(fā)出的，而且頭發(fā)隨著聲音的節(jié)奏而跳動。

賞析：布魯納的發(fā)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程，而不是簡單的反應(yīng)與刺激的連接，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其對獲取信息主動加工的結(jié)果。這就要求教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對新知識進行加工，按照一定的層次性和遞進性呈現(xiàn)給學(xué)生，最好能使學(xué)生始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。在本片段中教師如果直接將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會感到好奇，并生成原來聲音能夠使頭發(fā)運動的想法，但這與本文片段一所達到的效果要差很多，下面對片段一中的學(xué)生的思維過程進行逐步分析：

第一步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭發(fā)跳動，并猜想跳動的原因；

第二步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是聲音使頭發(fā)跳動，思考為什么日常生活中聽到的聲音沒有能夠使頭發(fā)跳動；

第三部，發(fā)現(xiàn)原來聲音是由一整面墻的低音炮發(fā)出的，思考聲音使頭發(fā)跳動需要一定的條件，產(chǎn)生疑問。

經(jīng)過這樣的處理后的情境，環(huán)環(huán)相扣、層層推進，每一步都能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考，而且思維的深度和廣度不斷加大，產(chǎn)生了一定的遞進性，為后面“聲能夠傳遞能量”做了很好的鋪墊。

片段二：巧設(shè)對比游戲。增強趣味性。

師：下面我們來做一個叫“猜動物”的小游戲，這個游戲分兩個小組進行，每組需要兩個同學(xué)，同學(xué)甲面對電子白板，根據(jù)老師給出的動物圖片模仿，同學(xué)乙背對白板，根據(jù)同學(xué)甲的表演說出動物的名字，先請“無聲組”同學(xué)上場，大家歡迎！

播放雞、鴨、老虎、狼、豬、牛、青蛙等動物的圖片，并請一位同學(xué)計時。

“無聲組”活動：利用肢體動作來模仿；

“無聲組”活動：主要利用聲音模仿；

展示比較兩組用時，并請一位同學(xué)談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

師：感謝兩組同學(xué)精彩的表演，有沒有同學(xué)能夠說一說自己的體會？

生：“有聲組”完成活動所用的時間要比“無聲組”少的多，說明利用聲音傳遞信息的效率比沒有聲音時更高。

賞析：黃恕伯老師曾經(jīng)做過一個有趣的比喻，他說：知識上的缺失就好比人患了感冒，感冒的人只要經(jīng)過注射或藥物治療就可以及時康復(fù)，不會留下什么后遺癥，而知識的缺失也可以在今后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中補充完整，不會造成什么影響；方法和技能的缺失就如同人患了內(nèi)分泌方面的疾病比如高血壓，高血壓患者需要長期的用藥治療，同樣教師也需要很長時間才能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；但這兩種都不是最嚴(yán)重的，最嚴(yán)重的是學(xué)習(xí)興趣的缺失，這好比人患了癌癥，如果學(xué)生喪失了對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么任憑教師在臺上講的天花亂墜，學(xué)生也只會在臺下昏昏欲睡。所以在初中物理課堂，尤其是八年級上學(xué)期的物理課堂，教師的重中之重的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受物理課堂的魅力。

筆者曾經(jīng)觀摩了許多節(jié)《聲的利用》課例，課堂活動基本上都是圍繞教師展示或由學(xué)生列舉聲的利用實例展開的，雖然從內(nèi)容上看很豐富，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)大部分案例離學(xué)生生活太遠，學(xué)生的思維活動停留在淺表，學(xué)生的興趣也沒有充分被調(diào)動。但經(jīng)過片段二的處理，在課上活動進行時，通過學(xué)生惟妙惟肖的表演，瞬間把整個課堂的熱情點燃了。學(xué)生在游戲時的積極性和主動性都非常高，此時將抽象的物理知識滲透到具體的游戲情境中，以具體、形象的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生即樂于接受，又利于理解，一個小游戲解決了個大問題。

片段三：巧用小實驗，凸顯探究性。

教師事先將方便面碗將一個藍牙小音箱倒扣上，上部均勻的撒一些小米。

師：我給大家變個小魔術(shù)，（請學(xué)生通過實物投影觀察實驗器材），我能夠在離方便面桶3米遠的地方使桶上面的小米運動，大家來看（通過手機使藍牙音箱播放音樂，小米非常明顯的上下跳動），你知道我是怎樣做到的么？

生：剛才小米跳動的時候我聽到了音樂聲，我懷疑是方便面桶中有聲源，聲源產(chǎn)生的聲波，聲波將能量傳遞給方便面桶從而引起了小米的跳動。

師：非常好（揭秘實驗器材），那么大家想不想親自動手感受一下聲音能傳遞能量的實驗?zāi)?？我為大家?zhǔn)備了一次性紙杯和若干小米，請大家設(shè)計并進行實驗。

學(xué)生設(shè)計并進行實驗，學(xué)生探究出將一次性紙杯水平放置，對一次性紙杯“喊”引起小米的震動（如圖3所示）。

師：同學(xué)們都成功了么？哪位同學(xué)能展示一下？

生：展示實驗。

賞析：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究性在實驗的過程中至關(guān)重要。一堂物理課其實是一個探索知識、追尋真理的過程，如果一堂物理課不能體現(xiàn)出探究過程，那它就算不上一堂優(yōu)秀的物理課。在《聲的利用》這節(jié)課中，以往教師通過展示音視頻資料，或者演示實驗如利用低音炮使?fàn)T焰跳舞等讓學(xué)生分析，雖然這樣也能使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力。但演示實驗中學(xué)生僅做為旁觀者，其主體仍然是教師，學(xué)生的參與度不夠，也不能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。如果將演示實驗設(shè)計為探究實驗，如片段三中設(shè)計的小魔術(shù)不僅成功引起學(xué)生興趣，而且為后面學(xué)生親自動手實驗做了一定鋪墊，減少了學(xué)生實驗的盲目性。最終學(xué)生成功利用這些生活中常見的事物完成實驗，不僅體驗了完整的探究過程、收獲了成功的喜悅、還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

思考與啟示：

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為負(fù)擔(dān).”?！堵暤睦谩穼儆趹?yīng)用課，聲現(xiàn)象具有廣泛的應(yīng)用空間，所以實例很多，但是如果直接把這些實例分門別類的展示給學(xué)生，那么學(xué)生感受既不深刻，知識掌握也不牢固。通過本文中的三個小活動，使其在“趣”中練方法、“樂”中長才干，“賽”中增見識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的遞進思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint