探討小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)

梁潔

廣西玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第四小學(xué)

【摘 要】新課改對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，忽視了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，其具有一定的語文知識儲備，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)具有較高的可行性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級 課前預(yù)習(xí) 運(yùn)用

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果均具有積極的影響作用。經(jīng)過小學(xué)初級與中級階段學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都能夠有效掌握語文學(xué)習(xí)技巧。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)語文知識點(diǎn)，一方面可以提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本研究主要分析與探討小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)策略。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

隨著小學(xué)生步入高年級學(xué)習(xí)階段，其獨(dú)立意識也得到增強(qiáng)。若語文教師依舊在課堂中占據(jù)主體地位，不將自主發(fā)揮與自主選擇的余地留給小學(xué)生，那么就會對小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性產(chǎn)生壓制作用。特別是在作業(yè)預(yù)習(xí)方面，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生比較傾向于自主選擇語文預(yù)習(xí)內(nèi)容。若語文教師始終強(qiáng)制性為學(xué)生安排相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，就會影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。事實(shí)上，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在語文課堂中檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)高年級階段語文教學(xué)質(zhì)量。

二、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”教學(xué)亦是如此。教師講課之前必須備課，學(xué)生上課之前也應(yīng)該備課，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生看作整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，能提前了解下一個(gè)環(huán)節(jié)知識的重難點(diǎn)，為上新課掃除障礙，并通過創(chuàng)建新舊知識之間的聯(lián)系，促使知識系統(tǒng)化。在小學(xué)高年級課前預(yù)習(xí)方面，教師應(yīng)該做到“授人以漁”，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力。

（一）語文課文的初讀和通讀

該環(huán)節(jié)是引導(dǎo)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。對于高年級小學(xué)生而言，要保證其能流利、正確地將新課文讀出來并非易事。在該過程中，很多學(xué)生都會遇到語句、生詞等難題阻礙。所以，學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生初讀，認(rèn)真標(biāo)記出課文中的晦澀語句或者生詞，然后再展開全篇通讀。由此，學(xué)生就能夠在課文通讀期間了解與掌握課文內(nèi)容，這篇課文就能給學(xué)生留下深刻印象，而教師在有限的課堂教學(xué)中也有深層剖析課文的精力。

（二）課前預(yù)習(xí)中正確選用資料

在預(yù)習(xí)新課文期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用相關(guān)資料來不斷提升預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生全方位地認(rèn)知課文。比如教學(xué)小學(xué)六年級《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，語文教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生搜集作者羅貫中的個(gè)人資料，若預(yù)習(xí)時(shí)間充足，還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》。這樣，學(xué)生很容易在課堂上活躍起來，在輕松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率。

（三）帶著問題預(yù)習(xí)

語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，這樣可以直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)解決學(xué)生所提出的問題，此為語文教學(xué)的核心與根本。語文教師在課堂中點(diǎn)撥與說明問題，和學(xué)生展開深入探討，也可讓學(xué)生通過小組方式展開討論，一方面有助于活躍課堂氣氛，確保學(xué)生能夠積極有效地參與語文課堂教學(xué)，另一方面還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币馑际钦f，記憶力再好，也不如記筆記的效果好。在預(yù)習(xí)過程中，教師不能將學(xué)生僅僅局限于想一想、讀一讀等方面，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。例如，在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生遇到不懂或者生字之處應(yīng)該畫一畫，圈一圈，該習(xí)慣非常重要。這樣教師在課堂中講解時(shí)，就能夠加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的印象。

（五）依照課文創(chuàng)新安排預(yù)習(xí)

并非每篇課文都需要預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該依照文章內(nèi)容與文體特征合理有效地安排預(yù)習(xí)。若課文比較長，內(nèi)容比較優(yōu)美，應(yīng)該預(yù)習(xí)；如果涉及詩詞、通訊等新文體，應(yīng)該預(yù)習(xí)；如果生詞較多，不易理解，應(yīng)該預(yù)習(xí)。而對于情節(jié)曲折、設(shè)有懸念的文本，則無須安排學(xué)生預(yù)習(xí)，否則反而會對學(xué)生創(chuàng)新思維形成阻礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性與興趣。比如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我未引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也未將教材提供給學(xué)生，學(xué)生的狀態(tài)是完全未知，由此才可以將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，并對文本進(jìn)行生動(dòng)再創(chuàng)，賦予文本更為精彩的生命意義。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)能夠有效提高小學(xué)語文高年級教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革背景下，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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