淺談小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

農(nóng)冬花

廣西百色市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘 要】對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。文章從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀等方面對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述，目的是闡明新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況。新課程倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。這意味著評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只用一把“尺子”，而是多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。多角度對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

一、關(guān)注個(gè)性差異的評(píng)價(jià)

心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。所以，評(píng)價(jià)理念正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?。例如，某位學(xué)生某次期考語(yǔ)文65分，數(shù)學(xué)95分，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，就可對(duì)其兩門課之間的學(xué)習(xí)是否均衡做出評(píng)價(jià)；某學(xué)生上學(xué)年的語(yǔ)文考試成績(jī)是70分，這學(xué)期增加到90分，一般來(lái)說(shuō)教師可以做出該生已有進(jìn)步的評(píng)價(jià)；又如教師教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，可同時(shí)給學(xué)生幾個(gè)相似的作文題，目標(biāo)要有彈性，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，作文字?jǐn)?shù)只設(shè)下限不設(shè)上限，有能力的學(xué)生可以多寫(xiě)，使文章更豐富。這些都屬于個(gè)體差異評(píng)價(jià)。這種“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”、注意層次性的評(píng)價(jià)有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、注重情感性的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確立大語(yǔ)文觀，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感性的評(píng)價(jià)。課堂是師生共同的舞臺(tái)，每一堂課都滲透著濃厚的感情色彩，而這種情感的感染是一種潛移默化的行為。如果教師充分調(diào)動(dòng)了自己的情感因素，正確地去評(píng)價(jià)學(xué)生，往往會(huì)使學(xué)生難以忘懷，對(duì)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

（一）激勵(lì)式評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)理念指出：評(píng)價(jià)時(shí)提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。小學(xué)生都有渴望別人賞識(shí)的愿望。在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，在對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，最大限度去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用“你真聰明，真能干”“你真可愛(ài)，真活潑”“別著急，慢慢說(shuō)”“相信你一定行”等激勵(lì)用語(yǔ)。教師的激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無(wú)拘無(wú)束的寬松環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)中。這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力地追求。

（二）體態(tài)語(yǔ)言式評(píng)價(jià)

教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以營(yíng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的眼神；當(dāng)一位平時(shí)在課堂上不?；卮饐?wèn)題的學(xué)生能積極舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師過(guò)去溫柔地?fù)崦幌潞⒆拥念^……教師的一舉一動(dòng)都能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)。這種體態(tài)語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，能迅速有效地使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

（三）巧用否定式評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但實(shí)際上有很多時(shí)候，教師為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面做出否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)不可避免要用“不”來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因而，否定性評(píng)價(jià)的操作要難于肯定性評(píng)價(jià)，但只要處理巧妙，運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)取得的效果絲毫不亞于肯定性評(píng)價(jià)。

任何事物都有它存在的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)該明確地指出“你錯(cuò)了”同時(shí)，教師應(yīng)該換一個(gè)角度去思考，挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價(jià)值，從而讓學(xué)生得到一種心理安慰，沖淡否定評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。例如當(dāng)有學(xué)生爭(zhēng)著回答但答錯(cuò)了時(shí)，用以下幾種評(píng)價(jià)用語(yǔ)效果不錯(cuò)：“××同學(xué)雖然沒(méi)答對(duì)，但他是第一個(gè)站起來(lái)回答的，多勇敢?。　薄啊痢镣瑢W(xué)盡管答錯(cuò)了，但他能虛心聽(tīng)別人的意見(jiàn)，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)?！痹趯?duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)中，挖掘到了更有意義的價(jià)值，學(xué)生將會(huì)永遠(yuǎn)銘記這次對(duì)他的否定評(píng)價(jià)，但決不會(huì)影響他參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。例如一位優(yōu)秀教師在教學(xué)古詩(shī)《夜宿山寺》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生把“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”這句讀得非常響亮高昂；另一個(gè)學(xué)生卻讀得低沉輕緩。教師并沒(méi)有按常規(guī)思路馬上肯定一個(gè)，否定一個(gè)，只是從讀的對(duì)和錯(cuò)本身去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是讓兩個(gè)學(xué)生分別展現(xiàn)了自己的思維過(guò)程，一個(gè)是從作者當(dāng)時(shí)的心情來(lái)理解，一個(gè)是從詩(shī)的感情來(lái)理解，顯然都是正確的。由此可見(jiàn)，只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才有可能促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、主體多元化的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。如教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表逐項(xiàng)進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行回顧，反省。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，把評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，小組其他成員對(duì)其展開(kāi)激烈的評(píng)價(jià)，在大家共同商討下，對(duì)這位同學(xué)做出評(píng)價(jià)。最后教師做出評(píng)價(jià)結(jié)果，必要時(shí)還可請(qǐng)家長(zhǎng)參與。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，可幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

五、標(biāo)準(zhǔn)多維化的評(píng)價(jià)

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！边@是對(duì)美國(guó)著名教授加德納多智力理論的形象概括。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師要尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。例如某特級(jí)教師在上完《桂林山水》后，請(qǐng)同學(xué)們用不同的方式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)這一課的理解。同學(xué)們有的賦詞，有的作畫(huà)，有的朗誦某段課文，教師就分別從語(yǔ)言智力、繪畫(huà)能力、情感等不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己是一個(gè)聰明的人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展的理念。

綜上所述，從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就要建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；要重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)；要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值；要將考試和其他評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，減輕學(xué)生壓力。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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