淺談初中語文作文個性化教學(xué)策略

李紹軍

廣西北流市清灣鎮(zhèn)初級中學(xué)

【摘 要】初中作文教學(xué)的個性化，簡單地說，就是教師要教會學(xué)生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。教師和學(xué)生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規(guī)，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創(chuàng)新是作文個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中語文作文 個性化教學(xué)策略 興趣 素質(zhì)

個性是指個人穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。“個性是創(chuàng)新的生命，沒有個性就意味著流于平庸。從某種程度上說，語文教學(xué)是最能產(chǎn)生個性、培養(yǎng)個性的教學(xué)。”初中作文教學(xué)的個性化，簡單地說，就是教師要教會學(xué)生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。教師和學(xué)生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規(guī)，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創(chuàng)新是作文個性化教學(xué)的基本內(nèi)涵。

新課程標準十分強調(diào)教學(xué)過程要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習。新課程標準要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求作文教學(xué)要建立在學(xué)生大量的社會實踐的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生自身生活實踐的體驗上。也就是說作文教學(xué)要實行個性化，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。那么如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)個性化作文教學(xué)呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐淺談下自己的一點體會。

一、提高自身素質(zhì)，形成個性風格

作為個性化作文教學(xué)的操作者，教師的作用是不容置疑的。那么在這個教學(xué)過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學(xué)形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學(xué)習，學(xué)習國內(nèi)外先進教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學(xué)識素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用先進理念和深厚學(xué)識修養(yǎng)作為自己教學(xué)的基本支撐，充分顯露自己的教學(xué)個性。教師要通過學(xué)習來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數(shù)人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學(xué)生來。因此，教師不但要不斷學(xué)習，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創(chuàng)造性的個性魅力，影響、感化和激發(fā)學(xué)生的個性?！敖處煹墓ぷ饔悬c像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路?！?/p>

二、發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進學(xué)生發(fā)展

教師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)大綱，在保證達到語文教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的前提下，充分發(fā)揮自己的個性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)這些教師在教學(xué)中都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學(xué)風格，都在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了自己個體的優(yōu)勢。

我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發(fā)揮自己的個性特長。比如教師喜歡魯迅文學(xué)，他在基本完成大綱的教學(xué)任務(wù)之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”?；蛲扑]書目，或組織魯迅文學(xué)小組，讓學(xué)生更多地了解和魯迅有關(guān)的知識。在實際的教學(xué)過程中，可以說，教師的德識才學(xué)每個方面都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因為中學(xué)生的模仿性強，可塑性強，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學(xué)會給學(xué)生的成長烙上深深的印記。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮個體優(yōu)勢。只有有個性化教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出有個性化的學(xué)生；只有教師個性化地教學(xué)，才能使學(xué)生的作文呈現(xiàn)個性化的特點。

三、尊重學(xué)生個性，調(diào)動寫作激情

詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現(xiàn)自己的欲望。作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學(xué)生寫好作文不竭的動力。長期以來的應(yīng)試教育使得作文教學(xué)變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不變的程式，令人反感的主題先行，于是學(xué)生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠教授指出：“要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學(xué)生個人，發(fā)展個性，培養(yǎng)自我負責意識……發(fā)展個性是現(xiàn)代教育的另一個重要標志?！比绻魑慕虒W(xué)不能尊重學(xué)生，給他們自由的寫作天地，那這樣的作文教學(xué)就是阻礙學(xué)生正常發(fā)展的泥潭。因此，教師在平時的作文教學(xué)中，要以極大的熱情尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，要把學(xué)生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調(diào)動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學(xué)生的寫作個性都能得到順利的發(fā)展。

四、淡化作文指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生潛能

很多教師可能是出于對學(xué)生的過分關(guān)注，對于他們的寫作方式或過程總是不太放心，總想方設(shè)法地要教給學(xué)生一些所謂的技巧和絕招。其實這根本就沒有必要。葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破?！蔽覀兘處煵荒馨褜懽魑恼驴吹煤苌衩?，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規(guī)定的事情，以至于教師反反復(fù)復(fù)、樂此不疲地去教，苦口婆心，頻繁強調(diào)，不斷地迫使學(xué)生就范。在這種情況下，學(xué)生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結(jié)，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現(xiàn)了。

我在教學(xué)中深感指導(dǎo)學(xué)生作文，常常事倍功半，其主要原因我認為是指導(dǎo)太多，太細，太死，太統(tǒng)一。學(xué)生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統(tǒng)一要求同化或虛化了，要不學(xué)生本來的個性完全轉(zhuǎn)化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投師所好，真實的內(nèi)心被掩蓋了。個人認為，教師在作文指導(dǎo)過程中，應(yīng)該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學(xué)的旁敲側(cè)擊，也就是讓學(xué)生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。

五、摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)平等氛圍

新課標指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的獨立人格，認同學(xué)生的主體地位，把自己置于與學(xué)生平等對話的地位。著名教育家于漪在談到語文課程的認識時強調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是藝術(shù)、思維、心靈、人格的組成部分?！弊魑膫€性化教學(xué)過程中，這種平等的真誠的氛圍更為重要。只有在這種條件下，學(xué)生才可以感到人格的自主與尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，才有可能自由地表達內(nèi)心的真實想法。

六、突破畏懼心理，激發(fā)寫作興趣

心理學(xué)研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十到三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛力的百分之八十到九十。每個學(xué)生都渴望得到教師的認可和鼓勵。因此，教師要認真閱讀學(xué)生的習作，抓住學(xué)生習作中的每一個長處和優(yōu)點，既要注意整篇文章的成功，更要善于發(fā)現(xiàn)局部的閃光點，給予積極的肯定和表揚。

衡量作文最忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子。尺度的高低應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到文章的開頭結(jié)尾，一句話、一個詞，甚至一個標點，教師要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師要鼓勵學(xué)生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中大膽地表現(xiàn)“人無我有”的獨特個性。

當然，在倡導(dǎo)“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學(xué)生生活體驗的多少，對語言文字感悟能力的差異，習作中的言語或坦白、直露，不加修飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛，教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，要俯下身子，平視學(xué)生，順著原來的思路，走進他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白，要盡量找出文章中的優(yōu)點，并給予肯定表揚。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習作中的亮點，抓住習作中的優(yōu)點，尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。

人性的一大弱點就是需要表揚和鼓勵，學(xué)生寫作也是如此。因為學(xué)生也需要鼓勵，需要成功的喜悅。當然教師在批閱作文的過程中，在積極肯定優(yōu)點的同時，也要真心實意地指出其中的不足之處，幫助學(xué)生改掉缺點，力求用更高的標準來要求學(xué)生，給學(xué)生提出一個更高的目標。這不僅是教師平時教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的需要，更是發(fā)展學(xué)生個性的需要。有的時候教師會遇到一些一無是處的文章，即便如此，教師在評價時也應(yīng)該藝術(shù)化地進行處理，盡量給予鼓勵，努力找出其中的亮點，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，保持學(xué)生積極的信心。要培養(yǎng)學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性思維，必須先突破學(xué)生對作文的畏懼心理，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，唯有興趣才能激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動，并伴以靈感的閃現(xiàn)，學(xué)生才能一氣呵成地寫出有創(chuàng)意的、極具個性的佳作。

總之，學(xué)生作文能力的提高有賴于多方面的因素，個性化作文教學(xué)是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位。教師應(yīng)從點滴抓起，多鼓勵，少批評，只要是“不同一般”的均應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)，讓其個性的火花成燎原之勢。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系學(xué)生個體成長實際，以我筆抒我心，讓學(xué)生寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)，形成初中學(xué)生的作文個性，進而促進初中學(xué)生健康個性的發(fā)展。相信我們的作文個性化教學(xué)一定能綻放出絢麗的花朵。