關(guān)于實(shí)施分層次教學(xué)的思考

馬冬寧

山東省萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【摘 要】要提高教育教學(xué)效率，實(shí)施分層次教學(xué)非常必要。文章針對目前班級劃分的實(shí)際情況，提出了分層次教學(xué)的四個(gè)思考：摸清學(xué)情，統(tǒng)籌規(guī)劃；規(guī)范課堂，優(yōu)化流程；整合教材，合理使用；自選導(dǎo)師，精準(zhǔn)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 摸清學(xué)情 規(guī)范課堂 整合教材 自選導(dǎo)師

毫無疑問，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級的學(xué)生水平是參差不齊的，這就注定了分層次教學(xué)的必要性。而目前由于各種因素的限制，要完全實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)是非常困難的。劃分重點(diǎn)班與普通班的做法，固然有利于分層次教學(xué)，但其影響師生積極性的弊病也非常明顯。因此，如何在正常的班級劃分情況下，根據(jù)本學(xué)校本班級的實(shí)際情況，因地制宜地盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，都能夠逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得思考和探討的課題。

一、摸清學(xué)情，統(tǒng)籌規(guī)劃

分層次教學(xué)首先要對學(xué)生準(zhǔn)確分層。因此，新學(xué)期開始，教師要對所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)查分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和能力水平，同時(shí)加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)和課本的研究，明確教什么和怎么教，特別要注意明確各類學(xué)生的需求，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度與策略，明確教學(xué)的針對性、方向性。對于不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科確立不同的等級要求，確定好有效的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。例如，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次，為他們設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求。

對于每個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該建立健全學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案，做到一生一檔，以便跟蹤指導(dǎo)。要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，以學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量和考試質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)，集合大數(shù)據(jù)分析等最新信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生后期成長過程中的管理、指導(dǎo)、反饋和評價(jià)。

二、規(guī)范課堂，優(yōu)化流程

無論是哪種形式的教學(xué)，完成目標(biāo)的主陣地在課堂。教師必須以“課堂教學(xué)改革”為中心，努力做到教學(xué)行為規(guī)范科學(xué)。分層次教學(xué)要求更加嚴(yán)格，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以課本為依托，明確各類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，把握好不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和層次，確保教學(xué)針對性、實(shí)效性、科學(xué)性。課堂教學(xué)既要以學(xué)生為中心，又要照顧各類學(xué)生，整體構(gòu)架教學(xué)過程，努力做到目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法恰當(dāng)，組織得當(dāng)。

教師應(yīng)全面落實(shí)教學(xué)基本規(guī)范，結(jié)合不同學(xué)科和課型的特點(diǎn)，全面推廣深化啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，全面推廣深化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，組織開展課堂教學(xué)模式研究，建立涵蓋各學(xué)科、各課型的“生本愉悅高效課堂”基本教學(xué)模式，打造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線；努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，并且盡可能做到課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)課程理念行為化研究，力求穩(wěn)妥、有序、深入地開展課堂改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，全方位提高教育教學(xué)成效。

三、整合教材，合理使用

教材無論怎樣編寫，都不可能適用于所有的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)實(shí)際對教材內(nèi)容加以整合取舍，才能適用于自己所教的學(xué)生。因此，教師要面向“為每一位學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)”的課程創(chuàng)新戰(zhàn)略及評價(jià)體系研究，合理使用教材中的內(nèi)容，以期盡力滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。教材的要求是統(tǒng)一的，但是教師可以對學(xué)生提出不同的要求。例如，同樣是課堂練習(xí)，對于學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，可以分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)三個(gè)不同的層次，使三個(gè)層次的學(xué)生通過努力都能完成，進(jìn)而都有所獲，體驗(yàn)到成功的快樂。

對于國家課程、地方課程和校本課程等三級課程的整合與開發(fā)研究，要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的需求，加強(qiáng)各類課程、學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主開發(fā)，合理利用，有序引進(jìn)，資源共享。注重課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科知識與能力，滿足所有學(xué)生未來升學(xué)、發(fā)展和工作需求，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

四、自選導(dǎo)師，精準(zhǔn)指導(dǎo)

要讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的指導(dǎo)、幫助和教育，最好的方式是實(shí)施全員包干制和全員導(dǎo)師制，每一位教師都當(dāng)導(dǎo)師，指導(dǎo)一部分學(xué)生。本著學(xué)生只有“親其師”才更能“信其道”的原理，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿，發(fā)揮更好的指導(dǎo)效果，可以讓學(xué)生自由選擇一位任課教師作為自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師制可以有效改變教師只教書、只關(guān)心學(xué)生的考試成績的做法，讓每一位教師都參與到學(xué)生的成長過程中。導(dǎo)師除了完成正常的教書任務(wù)外，還要成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者、生活上的幫助者和心理上的輔導(dǎo)者。這樣教師就能夠精準(zhǔn)地指導(dǎo)自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生，對其基礎(chǔ)情況，能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等有所全面的了解，有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)，有利于學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科或劣勢學(xué)科與相應(yīng)教師的匹配，符合因材施教的原則，教育教學(xué)效果肯定會(huì)大大提高。

擔(dān)任導(dǎo)師的教師可以為學(xué)生提供需要解決問題的菜單式指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)菜單，圍繞菜單備課，并做好菜單落實(shí)和改進(jìn)的跟蹤和指導(dǎo)。要特別關(guān)注和研究獨(dú)生子女問題。目前由于家長過分寵愛孩子，導(dǎo)致部分孩子自私、孤獨(dú)、協(xié)調(diào)能力差，由于生活一帆風(fēng)順，部分學(xué)生依賴性很強(qiáng)，承受挫折的能力較差。有的學(xué)生可能因長時(shí)間家庭教育缺失而引發(fā)不同程度的心理問題。教師必須及時(shí)了解，全面關(guān)注，未雨綢繆，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝困難挫折，激發(fā)學(xué)生自尊自強(qiáng)的愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。