試分析小學(xué)英語的閱讀題教學(xué)策略

藍佐玉

【摘 要】本文先簡要的分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略和英語閱讀題讀解過程中需要注意的地方，對小學(xué)英語的閱讀題教學(xué)進行了簡要的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀題教學(xué)；策略

小學(xué)階段是夯實英語基礎(chǔ)的一個重要時期，學(xué)生只有練就了良好的基本功，才能保證日后的英語學(xué)習。在小學(xué)英語考試上，英語閱讀題所占的分數(shù)比重較大，學(xué)生也經(jīng)常在英語閱讀題上丟分，“做閱讀題的效率不高”這個普遍存在于小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)象，除了來自于學(xué)生自身的因素，和老師的教學(xué)也不無關(guān)系。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

即便對于英語的學(xué)習越來越呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，教師和家長也越來越重視在孩子低齡化階段對孩子的英語教育，但依然不能改變小學(xué)英語教育在教材上的缺乏，尤其是針對英語閱讀練習上的教材。除此以外，英語閱讀是對英語綜合能力的考驗，其中涉及到大量的英語詞匯和語法知識，由于小學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習上尚有所欠缺，對詞匯的記憶和語法的掌握并不牢固，這無疑加大了學(xué)生在英語閱讀上困難。英語閱讀并不等同于選擇、填空題是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固、考察，由于它具備著一定的知識擴展性，難度上有所深化，因此這增加了學(xué)生在英語學(xué)習上的畏難情緒。另一方面小學(xué)生的智力尚未得到完善的發(fā)展，受智力所限，當英語閱讀中出現(xiàn)幾個生僻的單詞或者較為復(fù)雜的語法，就可能造成學(xué)生對閱讀內(nèi)容的曲解，甚至是完全不理解。除了學(xué)生本身的因素以外，教師的教學(xué)方法對于小學(xué)生在閱讀題的讀解效果上也產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)，大多是老師發(fā)揮著主導(dǎo)地位，在講臺上進行知識傳授，弱化了學(xué)生在學(xué)習上的主動性。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）話題討論策略

話題討論策略具體來說，是將閱讀題后需要思考的題目放在閱讀前，讓學(xué)生帶著求解問題的心態(tài)讀解英語閱讀，其過程可以表示為閱讀問題的提出——圍繞問題進行閱讀內(nèi)容讀解并展開討論——公布答案并進行總結(jié)。比方說在小學(xué)英語六年級上冊中有一篇有關(guān)介紹周末安排的閱讀，先給學(xué)生簡單的講解里面涉及到的be going to的句型，由于課文中有多段運用了be going to語法的句型，學(xué)生在進行課文內(nèi)容讀解的過程中便能反復(fù)鞏固be going to，用這個句型總結(jié)了周末的安排后就能自然而然引出下一個有關(guān)My weekend的話題。教師借助這個機會安排學(xué)生用簡單的英語敘述自己在周末該做些什么，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題再進行歸納整理。

（二）主動參與型策略

像這種策略就比較適用于小學(xué)的中高段年級，教師選擇的語言閱讀教材其難度應(yīng)該適中，并且貼近日常生活。主動參與型策略要求教師站在引導(dǎo)者的角度將課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生，但需要注意的是要在鋪設(shè)了一定的學(xué)習情境的基礎(chǔ)之上，方可引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的閱讀學(xué)習。還是以六年級的英語教材為例，關(guān)于不同國家擁有的交通規(guī)則也有所不同的這篇課文，為了增強學(xué)生在閱讀學(xué)習上的主動參與性，教師應(yīng)該安排學(xué)生自行分組，以小組為單位自讀并討論課文里所涉及到的問題。比方說老師以課文的開始部分的“The traffic lights are the same in every country”向?qū)W生提出疑問：“The traffic rules of every country are same。 This is right or not？”然后學(xué)生便針對這個問題以小組為單位進行探討。

（三）聯(lián)想開放型策略

運用聯(lián)想開放型策略的閱讀還可稱之為彈性閱讀，是以啟發(fā)學(xué)生的多元智能為目的而開展的閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中和其他知識進行有機結(jié)合，最終收獲比閱讀材料本身更多的知識，這就要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會閱讀，更需要學(xué)生擁有學(xué)習的能力。

三、英語閱讀題讀解過程中需要注意的地方

（一）閱讀前

在讓學(xué)生練習做閱讀題之前，教師應(yīng)該先導(dǎo)入重難點單詞，先向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生在疑問中展開閱讀。例如小學(xué)六年級教材中有一篇涉及到“Water is how important for people”的文章，老師應(yīng)該提前向?qū)W生提出疑問“What could we do with water at home？”當學(xué)生根據(jù)老師提出的疑問在文中找到了答案，學(xué)習英語的自信心必定會得到相應(yīng)的提升，長此以往學(xué)生對于英語的畏難情緒也會相應(yīng)的減少。除此以外，在閱讀前導(dǎo)出問題，閱讀過程因此就具備著一定的目的性質(zhì)，從心理層面上來說這樣就更能提升學(xué)生進行文章讀解的專注度。

（二）閱讀中

學(xué)生在課堂上對閱讀題進行讀解的過程中，應(yīng)該要將質(zhì)疑、任務(wù)、表演相結(jié)合，這里的質(zhì)疑是指鼓勵學(xué)生帶著疑問進行閱讀，任務(wù)是指掌握閱讀中所涉及到的生僻單詞、語法。讀懂閱讀文章是學(xué)生在閱讀中需要側(cè)重的一個方面，理清文章中的脈絡(luò)也是需要重視的另一個方面。學(xué)英語重在脫口而出，需要不斷的“說”提升英語能力，對英語閱讀的脫口而出不僅能幫助學(xué)生強化英語口語能力，也對閱讀題的讀解起到了一定的輔助作用。因此這里提到的表演就是指，老師應(yīng)該安排學(xué)生將閱讀中英語文字通過演講的方式脫口而出，或者根據(jù)里面的內(nèi)容進行情景排練，這都保障了學(xué)生對于閱讀題的掌握。

（三）閱讀后

在英語閱讀完成后，老師除了要對學(xué)生答解的問題展開講解，檢驗學(xué)生的閱讀讀解情況。也可以安排學(xué)生根據(jù)文章中涉及到的語法、生僻詞匯進行造句，俗話說的好“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，只有將學(xué)習到的東西及時性投入運用，才可能達到鞏固知識的目的。以保證學(xué)生在下一次的閱讀中，當文章出現(xiàn)了同樣的語法和單詞時不再感到陌生、棘手。

結(jié)束語

針對小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)工作者應(yīng)該合理制定出英語閱讀教學(xué)策略，并保證將教學(xué)策略落實于英語閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)，只有這樣才能有效提升小學(xué)生的英語閱讀水平。

【參考文獻】

[1]沈芳.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略——基于不同年級的差異分析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（10）：156-158