有一種“亂”更添精彩

聞琴琴

隨著新課程的推進，課堂教學過程的開放，學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性變得空前高漲，當一個個鮮活的生命個體主動構建，個性解讀時，課堂往往顯得混亂，有時簡直稱得上無政府狀態(tài)。

但是“亂”也帶來了變化，為新事物的產(chǎn)生提供了機遇。葉瀾教授說過：評價課堂教學亂還是不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力放在學習上，這叫形散神不散。如果能有效地把握住“亂”，那么“亂”也是一種資源。我們的美術課堂要的就是這種形散而神不散的“亂”，這樣的美術課堂才會異彩紛呈！

一、對策一 ——樹立意識，平靜看待課堂中的“亂”

比如四年級造型表現(xiàn)課——《放學了》，其教學重難點就是表現(xiàn)出人物的各種不同動態(tài)。如果我按部就班地講述怎樣繪畫，有不少同學會沒有耐心了，接著就會你一句我一句的“插嘴”。

課上我就以學生可能會出現(xiàn)的“抱怨”為切入點。在引出了放學后可以進行哪些豐富多彩的課余生活之后，我就直接布置學習任務。同學們面露難色，因為他們最怕的就是畫人物。我順勢說：“你覺得有什么困難嗎？”

學生們各抒己見，畏懼情緒十分強烈。我抓住時機：“畫人不難，我們只要先畫出動態(tài)的特征就可以了，所有的動作繪畫方法都是一樣的，那我就來示范一個給大家看怎么樣？”所有人的注意力都被我牢牢地吸引了過來。然后我邊畫邊解釋原理，同學們聽得特別專注，終于解開了他們長久以來的心頭之惑。

二、對策二——厚積薄發(fā)，為課堂積淀活力資源

1.加強修煉，豐厚底蘊，儲一桶源頭活水

若是每個學生讀一本書的話，那么有著40個學生的老師又該讀多少本書才能滿足學生的求知欲呢？隨著科技的進步，學生學習的社會范圍、信息渠道是日益增多，他們的見識也越來越廣。這就要求教師及時了解各方面的最新動態(tài)。這樣，我們才能在美術教學中，準確把握與解釋所涉及到的其他學科知識，對學習主體即學生提出的各個領域中的相關問題作出積極反應，不至于陷入“黔驢技窮”的窘境。

2.吃透教材，精心預設，預約精彩

（1）《下雨了》課堂剪影

師：雨娃娃聽說我們要畫它，可高興了！它呀就躲在這朵烏云后面！看看什么從烏云后面落了下來？

生：雨滴

師：你猜猜雨娃娃給我們下得是大雨還是小雨？

生猜：小雨……

師：不過下雨可不一定要下小雨，你看，大雨來了?！翱纯次业臉幼?，與小雨又什么區(qū)別？”

生：大雨的線又粗又密。

師：那我們的大雨在有風的時候它還是直的嗎？

生：彎的，斜的。

師：嘩嘩嘩嘩下大雨了（通過簡單的教具出示，孩子們輕而易舉地認識了三種不同的雨。）

師：待會我們還要把這三種雨表現(xiàn)到我們的畫中呢！這不，老師把幾個好朋友請來了。在雨中的媽媽擔心孩子淋雨著涼，把傘都讓給了孩子；旁邊還有個小淘氣，她可愛雨了……

孩子們聽得津津入味，創(chuàng)作欲望隨著馳騁想象的翅膀自然習得，孩子的創(chuàng)作激情被點燃。很快，一幅幅構思奇特、富有創(chuàng)意的學生作品誕生了。

（2）《色彩的明度》課堂剪影

明度漸變是色彩的調色練習，對于五年級的學生來說，太過專業(yè)的色彩知識講授顯然不適合他們的思維特點，因此我在本課的設計上強調直觀性，幫助他們快速地理解明度的概念。

師：老師給大家請來了一位魔術師，他是誰呢？老師賣個關子，先不告訴你，但他給了我們一些小提示，我們來看一看。

提示一：氣球

師：這些氣球中，哪些顏色看起來淺一些，哪些顏色深一些？

生：黃色、橙色淺一些，藍色、紫色深一些。

師：剛才我們選這些氣球的時候是按什么選的？

生：顏色的深淺。

師：是呀，色彩是有深有淺的，這就是我們這位魔術師的第一個特征。

黑板上貼“深淺”

提示二：墨鏡

師：戴上墨鏡，看看教室、同學、剛才“排好隊”的氣球，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？

生：看出去是黑白色的。

生：有深有淺，剛才淺色的現(xiàn)在看起來更白一點，更亮一點，剛才暗的現(xiàn)在看起來更黑一點、更暗一點。

師：墨鏡的世界雖然失去了絢麗的色彩，卻呈現(xiàn)出層次分明的黑白灰，顏色淺的更為明亮，顏色深的黑一些。所以，魔術師的第二個特征是？

生：明暗。

黑板上貼“明暗”

提示三：三個水杯

師：我們?nèi)羰窃谝环N顏色中加入白色會變得怎么樣呢？若是在這種顏色中又加入黑色，又會發(fā)生什么有趣的事嗎？

生：加入白色后顏色變淺了變淡了，加入黑色后變深變濃了。

師：誰來說一說魔術師的第三個特征是？

生：濃淡。

黑板板貼：濃淡

師：三個特征都找出來了，謎底揭曉了，歡迎這位魔術師的閃亮登場。我們把色彩的深淺、明暗、濃淡程度稱為色彩的明度。

通過這三次小嘗試，學生們馬上就理解并記住了明度的概念。在作業(yè)的練習中也將明度的變化變現(xiàn)的很好。

三、對策三——生成平臺，使課堂呈現(xiàn)靈動之美

1.在心靈的碰撞中，經(jīng)歷生成的愉悅

在執(zhí)教五年級《畫人像》這一課時，我設計了一個“風采展示”的環(huán)節(jié)，但是，學生在展示自我的時候，往往會一窩蜂擁上臺去，甚至推推搡搡，或是上臺展示時亂說一通，場面十分尷尬。于是我出了這樣一個主意：讓孩子將自己畫中所畫人物的特色特長講出來，再讓其他同學結合所畫人物的外貌特征猜猜他是誰，猜對了那么畫中的人物就要上臺展示自己的特長特色。

課堂成了學生展示自己的舞臺，教師扮演著臺下的喝彩者，學生怎么會不激情飛揚呢？這一片片段的教學展示了學生的特長，尊重和關注了孩子屬于他的最具優(yōu)勢的學習方式，激發(fā)了內(nèi)在的學習動力，所以呈現(xiàn)出的作品怎么會不出色呢？

2.在優(yōu)美的意境中， 涌動生成的享受

當學生創(chuàng)作完作品后，我都會鼓勵學生把自己的作品拿到臺前，或是放到特定的環(huán)境中，與同學們一起分享。這樣近距離的觀察不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時也可以在與眾多作品的對比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。

我們驚喜地看到原有的課堂秩序正在被打破，課堂上真的“亂”了起來，但這“亂”中折射出學生個性化的光芒，使得美術課堂更加精彩，何樂而不為呢？讓我們圍繞著學生個性發(fā)展之“神”，創(chuàng)設一種“形散神不散”的境界，把美術課教學做成一篇獨具特色的散文吧！