淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略

劉玉平

【摘 要】

減負(fù)是當(dāng)前熱點話題，隨著全面實施素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)的研究分析，提出增效減負(fù)的方法，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 增效減負(fù) 策略

現(xiàn)階段小學(xué)生的課業(yè)任務(wù)量普遍繁重，再加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生重點關(guān)注的往往是學(xué)習(xí)成績，給自己帶來了巨大的壓力。新課改教育政策中“減負(fù)”是教學(xué)的重點，指的是在保證整體水平以及學(xué)習(xí)質(zhì)量不受影響的情況下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)。由此可見，教師選擇合適、高效的教學(xué)策略，對于學(xué)生健康發(fā)展具有極為重要的意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)形式單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，基本還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師示范，學(xué)生模仿，導(dǎo)致整個語文課堂變得枯燥、乏味，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中承受著較大的心理壓力。學(xué)生沒有足夠的興趣學(xué)習(xí)，卻還是要按照模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)生對于世界是充滿好奇心的，所以枯燥、乏味的語文課堂只會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（二）教學(xué)方式呆板

當(dāng)前，我國的小學(xué)教育中，教師授課是按照新課改的教案進(jìn)行，重點是傳授知識，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在新課改的教學(xué)方式下，學(xué)生的讀寫能力是老師看中的內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)了巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的語文能力得不到提高，不能體會學(xué)習(xí)語文的樂趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）受到考試效應(yīng)的影響

“考試效應(yīng)”是現(xiàn)階段教育界普遍存在的一種效應(yīng)，學(xué)校的工作一直受著考試效應(yīng)的影響。教師以及家長過于重視學(xué)生的考試成績，在學(xué)生很小的時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)成績就有較高的要求，導(dǎo)致應(yīng)試能力的鍛煉成為學(xué)生重點關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得不到提高，在承受巨大學(xué)習(xí)壓力與心理壓力的情況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然無法提高。

二、增效減負(fù)策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

實現(xiàn)增效減負(fù)，要求教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)、有效的手段對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。因此，教師在授課的過程中，應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，對自己所要表達(dá)的思路清晰明了，合理的分配時間，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。例如：教師在第一節(jié)課授課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有所了解，為后來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，很多學(xué)生將時間花到了討論是“糟糕透了”好，還是“精彩極了”好，然而編者的主要目的是通過課文里配的情境圖來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師就可以在授課的過程中，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點講解，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以對教師所講解的內(nèi)容清晰、明了，進(jìn)而對基礎(chǔ)知識牢固掌握，為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理安排語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

過多的學(xué)習(xí)任務(wù)會降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性與興趣，這就需要教師及時的進(jìn)行督促，導(dǎo)致教育的主導(dǎo)者是教師，然而教師引導(dǎo)學(xué)生的作用被忽略，學(xué)生更多關(guān)注的是學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況，不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大降低了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師必須對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，豐富教學(xué)方式，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生可以更專心的聽教師講課，這有助于學(xué)生抓住學(xué)生的難點和重點。例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，加強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時教師的教學(xué)水平也會隨之升高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前我國小學(xué)課堂上普遍存在著一種教師認(rèn)真講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻得不到提高的現(xiàn)象。這就很容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，有部分教師會認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n可有可無，無關(guān)緊要，大大降低了教師教學(xué)的積極性。另外，教師教學(xué)的信心也會受到嚴(yán)重的打擊，不利于傳授知識。究其原因主要是教師低于基礎(chǔ)知識重復(fù)講解，學(xué)生雖然牢記了基礎(chǔ)知識，卻不會利用基礎(chǔ)知識，應(yīng)用能力極低。因此教師在授課時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)方法，待學(xué)生對基礎(chǔ)的知識、方法有一定程度的掌握以后，再解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如，教師在授課的過程中，要教會學(xué)生借助詞典自主的掌握不懂的字詞，對一篇課文的基本字詞有了基本的掌握和了解以后，帶著字詞理解整篇文章。

（四）因材施教，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見和想法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可知，教師與學(xué)生之間必須建立一種友好、和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動和溝通，讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去。此外，教師要學(xué)會觀察不同學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的特點有針對性的給予一定的教學(xué)方法。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展增效減負(fù)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)水平，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定的積極意義。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用增效減負(fù)是至關(guān)重要的，值得在教學(xué)領(lǐng)域中大力推廣和使用。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】楊秀艷.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略【J】.新課程（中），2016（04）