家校巧聯(lián)合，讓孩子“悅”讀每一天

朱昭景

【摘 要】

閱讀是一種多維度的智力體操，它能使青少年兒童的頭腦逐漸變得靈活敏捷，并且能夠促進青少年兒童心智的全面成長。小學低年段是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要階段，如果在低年段使學生產生了濃厚的閱讀興趣，將對中高年段的閱讀習慣和閱讀能力的養(yǎng)成和提高有著重要的意義。本文通過分析低年段學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的影響因素，進而依靠家校之間的配合，找到激發(fā)學生課外閱讀興趣的有效行為，用興趣這把鑰匙去開啟低年段學生的心扉，讓閱讀逐漸成為孩子生命中不可或缺的一部分。

【關鍵詞】

課外閱讀 低年段 興趣培養(yǎng) 有效行為

2011版的《語文課程標準》明確指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。小學低年段是學生學習閱讀生涯的起步階段，新的《語文課程標準》對小學低年段的閱讀也提出了明確的要求，從這些要求中可以看出，小學低年段的閱讀重心應放在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

一、影響小學低年段學生閱讀興趣的因素分析

1.“我為什么要閱讀課外書籍？”——學生沒有明確的閱讀動機。一位學生家長說，他在書店買了很多兒童讀物，想讓孩子利用課余時間閱讀課外書，增加知識面，孩子看到嶄新的書籍，卻不以為然，反問道：“學校已經發(fā)了那么多書，我為什么還要讀這些呢？”

閱讀是需要動機的。在心理學上，閱讀動機可分為兩種：一種是外在的動機，比如家長的物質獎勵、考試的需要、老師的表揚等等；另一種是內在的動機，比如因求知欲、愛好、審美的需要而產生的動機，內在的動機比外在的動機更加持久。在閱讀之前，應明確閱讀的目的和意義，從而產生強烈的閱讀興趣。

2.“才學漢語拼音，字識得又少，沒辦法看那些故事書?！薄獙W生的識字量小。大部分孩子都喜歡看故事書，雖然有漢語拼音的幫助，但是由于低年段孩子識字量少，很難讓孩子順利流暢地讀完一本書，孩子要通過外在的大量幫助才能了解故事情節(jié)，從而影響了閱讀興趣的保持。有調查顯示，有90%左右的低年段學生會喜歡動漫類的圖書，因為這類圖書讀起來輕松愉快，而且圖畫多，即便是有不認識的或者不理解的字詞也不影響閱讀。如果學生一直停留在讀這種圖書，他們的思維能力的閱讀能力很難提高。

3.“我想看動畫片了！我要上網玩游戲！”——現(xiàn)代科技產品的沖擊?，F(xiàn)代科技技術給我們的生活帶來了便捷的同時，也給我們孩子的童年形成了巨大的沖擊。剛開學時，我在班級做了一個調查，我班100﹪的學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》等動畫片，90﹪的學生會唱自己?？吹膭赢嬈闹黝}曲。電視、電影、網絡、游戲等，正在充斥著低年段學生的課余生活。孩子們被有趣、畫面感強的動畫片吸引著，被各式各樣的小游戲吸引著……他們的生活變得豐富多彩，課余時間被大量占據(jù)，孩子的心靜不下來，留給閱讀的時間自然少之又少。

4.教師與家長的重視程度不高和引導不當。在過去死讀書、讀死書的時代里，很多家長認為孩子在課余時間閱讀教科書以外的書籍是浪費時間，很多家長認為孩子閱讀課外書籍會上癮從而影響學習。隨著時代的發(fā)展以及現(xiàn)代社會對人才的要求，越來越多的家長開始關注孩子課外閱讀，但很多家長更注重眼前利益，迫于升學考試的壓力，希望課外知識也能像快餐一樣速成，找一些簡讀本給孩子看，小學低年段孩子的家長，甚至認為孩子還小，課外書籍根本看不懂，課外書不是不重要，而是沒有到讀的時候。教師也因為學校對課外閱讀這一塊的檢查考核不嚴格甚至空缺而不放精力在這上面。一些為了應付檢查而進行包裝的一系列行為，根本沒有持久性。對此，家長和教師都要提高低年段學生課外閱讀的重視度，并正確引導。

二、家校聯(lián)合，探討培養(yǎng)小學低年段學生閱讀興趣的有效行為

1.教師擔重任，創(chuàng)設“悅”讀班級——教師的有效行為

（1）爭當“悅”讀教師，做孩子的榜樣。根據(jù)低年段的學生有向師性這一特點，教師首先要體驗兒童課外讀物的魅力，并時常將閱讀的快樂與學生交流，讓學生從直覺上感到閱讀是一件能帶給人快樂的事，是一件讓生活更美好的事。對于認字量不多的低年段學生而言，教師可以從有趣的故事入手，將自己讀到的有趣的故事講述給孩子聽，也可以講一半留一半，剩下來的一半交給孩子自己閱讀。教師領跑“悅”讀，學生緊追不舍，讓教師成為孩子的“悅”讀榜樣。

（2）推薦書目，讓閱讀循序漸進。低年段的學生喜歡情節(jié)生動有趣，主人公形象可愛的故事書，教師應根據(jù)學生這一年齡階段的特點，向學生推薦書目。剛開始時學生的識字量小，拼音也才剛剛學，教師可以推薦一些圖多字少且?guī)匆舻墓适聲?，如《派老頭和搗亂貓》《逃家小兔》等等。隨著識字量的增加，教師可推薦字多圖少的故事書。閱讀，不盲目，不能為讀而讀，剛開始時一定要保護好孩子的閱讀興趣，千萬不能讓不合理的引導行為磨滅了孩子逐漸增生的閱讀興趣。

（3）開展豐富的讀書活動，有效評價。可以在班內定期開讀書交流大會，大會鼓勵全員參與，參與的方式可以是講故事、談讀后心得體會、也可以是好書推薦（要說明推薦理由）或者是同伴表演故事、知識問答等等，這些活動不僅可以讓學生之間交流自己讀到的有趣的故事，還可以鍛煉學生的語言表達能力等，大會還可以邀請家長參加活動，這還可以讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，一舉多得。每次評選出發(fā)言最精彩的學生，可以頒發(fā)“我愛‘悅讀”卡片，積累五張此卡片可榮獲“‘悅讀明星”稱號。

2.家長巧配合，構建“書香家庭”——家長的有效行為

（1）設定閱讀時間，共讀一本好書。在校，有“悅”讀教師，在家，有“悅”讀父母。家庭教育是影響學生一生的重要因素，一個好的家庭氛圍，可以使孩子在潛移默化中成長。家長與孩子共同決定家庭每日閱讀時間，共同決定讀什么書，讀后再一起交流感想。剛開始時由于孩子的識字量少，可以是家長讀孩子聽的形式，慢慢再引導孩子自己讀。親子共讀，是父母與孩子雙方共同學習的過程，可以很好地營造家庭讀書氛圍，讓孩子從小就在濃濃的書香中成長。

（2）用家庭規(guī)則，抵制現(xiàn)代科技產品的沖擊。電視、網絡對小學生閱讀造成的沖擊是很明顯的，應對沖擊，最有效的辦法就是從小讓兒童養(yǎng)成熱愛讀書的習慣開始，讓兒童能從閱讀中享受到樂趣。同時應在尊重兒童的情況下設立一定的規(guī)則，如每天什么時候看電視（玩電腦），看（玩）多長時間等等。家長切記不要在要求孩子閱讀的同時，自己跑去看電視了。

（3）積極參與學校有關讀書的活動，并主動安排家庭讀書活動。積極參加班級內的讀書交流大會，可以充當評委，也可以就“書香家庭”的一些做法做交流發(fā)言。在雙休日還可以在幾個家庭中舉行讀書匯報活動，或一起去書店看書，讓孩子徜徉在書海之中。

培養(yǎng)低年段學生課外閱讀的興趣不是一朝一夕就可以達成的，這需要家校雙方長期、有效的合作。有了熱愛閱讀的孩子，我們將有無數(shù)個書香家庭、無數(shù)個書香班級、無數(shù)個書香校園，最終形成一個美好的書香社會。

【參考文獻】

【1】吉姆.崔利斯，朗讀手冊【M】.天津：天津教育出版社，2006（8）

【2】阿甲.幫助孩子愛上閱讀——兒童閱讀推廣手冊【M】.上海：少年兒童出版社，2007（8）

【3】語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2011

【4】張大均.教育心理學【M】.人民教育出版社，2004