關(guān)于小學語文有效備課的策略研究

朱盛

一、問題的提出

如今的語文教學改革，從轟轟烈烈的初始課改至新課程理念，經(jīng)歷了許多的坎坷。如何真正提高課堂教學的有效性，許多的教育工作者都一直在積極地探索著，同時它也一直困擾著我們在第一線的語文教師。

二、教師備課的現(xiàn)狀

（一）拿著別人的教案進課堂

一些教師拿著學校訂購下發(fā)的教參、教學設(shè)計或下載的“優(yōu)秀教案”，沒有經(jīng)過自己細細揣摩，也沒有經(jīng)過自己的獨立研究，又不結(jié)合學生的實際情況，只是原封不動地“借鑒”別人的教案，直接進課堂給學生上課，這樣的課堂效果可想而知。其實教學方案和教學設(shè)計還是要根據(jù)教師的課前預設(shè)（備課）和學生的具體情況（學情）來制定，照抄照搬，在面臨不同的班級和學生即使是“優(yōu)秀教案”，在實際的課堂教學過程中也是不會收到預想的教學效果。

（二）拿著別人編的練習布置作業(yè)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上及各大書店呈現(xiàn)的各種教輔資料可以說是琳瑯滿目，品種繁多。我們一些學校和教師就購買了這類教輔材料，又拿著這些材料給學生布置作業(yè)，于是做教輔材料上的題目就代替了教師作業(yè)的設(shè)計。學生由此就陷入了脫離實際學習需要的題海戰(zhàn)術(shù)中，帶來的結(jié)果是耗費了教師和學生大量的時間和精力，學習效果收效甚微。

上述兩種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)都源自于我們教師對“資源共享”的誤解，由此變?yōu)椤澳脕碇髁x”。其實我們要求“共享”的僅僅是教學上的“資源”，這些資源是基本的素材，教師要根據(jù)這些基本的素材來設(shè)計適合學生學習的教學方案和練習題。其實別人設(shè)計的優(yōu)秀教案和練習題，它是不能代替和體現(xiàn)教師的獨立思考和創(chuàng)造性勞動，也無法提高教師自身的專業(yè)化水平。因此，要實現(xiàn)有效教學，提高課堂教學的目標達成度，關(guān)鍵還在教師的備課要體現(xiàn)有效性，實現(xiàn)備教一致。

三、有效備課的策略與方法

（一）靜心做好個體備課

（1）在教材上留有自己閱讀的痕跡：拿到教材，先仔細閱讀教材，再結(jié)合課后習題，確定本課的知識要點、教學重、難點，最后寫出初步教學設(shè)計，以此做到教本上留有閱讀的痕跡。

（2）在教參上留有自己思考的痕跡：先閱讀教學參考，理解教材分析，再次確定課文重點、難點，圈劃教學方法與步驟，與自己初步的教學設(shè)計進行比對，選擇有效的教學方法，以此做到教參上有痕跡。

（3）在優(yōu)秀教案上留有借鑒的痕跡：借鑒別人教案時結(jié)合自己對教材的理解，再結(jié)合自己學生的實際情況，在借鑒的教案上逐個環(huán)節(jié)進行修改或增補，甚至是刪減，以此做到教案上有痕跡。

（4）在拷貝和下載的課件上留有修改的痕跡：拷貝和下載的課件固然不錯，但不能照步就搬，若它與學生的實際情況不適合，我就在課件上作出修改，有時自己制作一些幻燈片，達到教學效果，以此做到課件上有痕跡。

（5）在設(shè)計學生作業(yè)上留有挑選的痕跡：根據(jù)知識點及學生實際設(shè)計作業(yè)，如利用教輔資料，應選擇有價值的練習，或自己設(shè)計一些有層次的小練習，以此做到習題本上有痕跡。

（二）用心做好集體備課

集體備課是指教師以教師團隊為核心，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學共性與個性特色，又能達到資源共享的生態(tài)教育理念的一種形式。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級同學科老師對某一教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

在實施新課程的今天，集體備課已經(jīng)成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化。在全面實施課改的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到我校的重視和應用。

（三）加強教學過程的設(shè)計

誠然，重視了備課中的個體備課和集體備課這兩種組織形式，對于教學活動的預設(shè)和實施有了保障。但在備課的過程中，還應考慮諸多的教學因素，如：

（1）教學目標的定位是否適合學生的實際：評價一節(jié)課教學目標的定位是否合理，主要看學生具體的學習情況、特點與水平，不同的班級和學生有不同的特點，確定教學目標時要看具體班級的情況。

（2）教學情景是否有助于提高學生的學習興趣：在充分了解學情的前提下，教師必須找到新舊知識的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，激發(fā)學生的認知沖突，采用多種方法來激發(fā)學生的學習興趣。

（3）教學設(shè)計和實施是否有利于學生語言的積累：文本內(nèi)容必須通過科學合理的教學設(shè)計來完成，而學生豐富的語言積累就來自于課堂的學習實踐，來自于教師的教學設(shè)計中有沒有把學生放在首位。備課時教師必須考慮和遵循各種教學設(shè)計原則。

（四）努力做到備教一致

有效備課的最終目的是讓學生學有所得，學有所長。達到這一目的，我們主要使預設(shè)的教學設(shè)計能在課堂上有效地實施。因此，必須做到備教一致，這也是提高教學質(zhì)量的前提。例如，我在備《15 艾滋病小斗士》（蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇課文）時，根據(jù)個體備課和集體備課的內(nèi)容，以及學生先前對“討人喜歡的孩子是怎樣的”這一認知，在課的一開始我就設(shè)計了一個問題：在我們的生活中，你們認為怎樣的孩子是討人喜歡的？學生的學習興趣被激發(fā)，積極參與小組討論，稍作歸納就踴躍發(fā)言：懂事、講禮貌、有愛心、愛勞動……在這基礎(chǔ)上，我出示多媒體，再提問：圖片上的這些孩子討人喜歡嗎？為什么？學生充分發(fā)表自己的觀點。然后我再提問：對照一下自己，你在哪方面跟圖片上的孩子做的一樣好？在一步步的引導和追問下，學生恍然知道原來自己在生活中也是個好孩子，學習興趣激發(fā)了，同時他們也更清楚地明白了做人基本的道理。備課時的精心設(shè)計和巧妙引導運用于課堂教學，做到了備教一致，體現(xiàn)了備課的有效性。這就是我有效備課的最大收獲。

綜上所述，有效備課是一項艱巨復雜的工作，又是一項細致入微的工作，更是一項需要教師充滿智慧的工作。雖然它很艱辛，但從中能獲得成就感。實踐告訴我：靜心做好個體備課、用心做好集體備課、加強教學過程的設(shè)計并努力做到備教一致，它不僅能提高課堂教學的有效性，還可提高學生的學習效率，促進他們更快更好更健康地成長，同時也有益于教師教學水平的提高和專業(yè)化水平的發(fā)展。作為語文教師的我們何樂而不為呢？