基于學(xué)習(xí)共同體下的反轉(zhuǎn)課堂模式的研究

顧麗艷

一、研究背景

反轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式——Flipped Class Room（顛倒的教室），與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點(diǎn)是把知識(shí)傳授的過程放到課堂之外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放到課堂內(nèi)，以便老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師在課上給學(xué)生授課，學(xué)生回家完成回家作業(yè)”的方式正好相反。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生個(gè)體反復(fù)經(jīng)歷聽課、作業(yè)、聽課、作業(yè)，學(xué)生無論成績(jī)?nèi)绾危n程都將進(jìn)入下一個(gè)主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒解決，無法保證每一個(gè)學(xué)生都能百分百學(xué)透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而且學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力比較局限，如果能建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，并采用反轉(zhuǎn)課堂的模式，便能利用團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)時(shí)間最大化，課堂時(shí)間高效化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和探究能力。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者觀察，英國(guó)的一些中小學(xué)也在嘗試反轉(zhuǎn)課堂，并且據(jù)英國(guó)艾郡的Passmores（當(dāng)?shù)仡愃平處熍嘤?xùn)發(fā)展機(jī)構(gòu)）的負(fù)責(zé)人介紹，反轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)運(yùn)用的比例高于在小學(xué)的運(yùn)用。近年國(guó)內(nèi)也逐漸興起對(duì)反轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮：筆者曾經(jīng)參觀了全國(guó)有名的杜郎口中學(xué)，在觀摩了他們學(xué)校的課堂教學(xué)以及聽了學(xué)校教學(xué)介紹后。震撼于杜郎口學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)能力以及探究能力。究其原因原來是杜郎口始終堅(jiān)持秉持著一個(gè)理念：先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、拓展提高、當(dāng)堂檢測(cè)。據(jù)調(diào)查上海、山東等課改先行區(qū)在反轉(zhuǎn)課堂研究上也已經(jīng)取得了一些喜人的成績(jī)。

三、我校實(shí)際情況

我校是一所新村小學(xué)，規(guī)模較小。我校55名教師中23-30歲之間的老師25名，30-40歲之間的老師18名，40歲以上的教師12名。教師年齡整體偏大（35歲以上教師占45%），學(xué)習(xí)應(yīng)用新理念、新技術(shù)較難。教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師個(gè)體的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)不夠重視如何結(jié)合我校的實(shí)際情況把反轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于我校的教學(xué)課堂，我相信也一定會(huì)給我校的教學(xué)帶來生機(jī)，使我校的教學(xué)質(zhì)量取得較大的進(jìn)步。中美“反轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。

四、反轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

課前：

該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，要求教師和學(xué)生先選定主題，由教師制作和上傳教學(xué)微課程，視頻錄制的重心主要在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，一般時(shí)長(zhǎng)10—15分鐘。錄制視頻時(shí)應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生和班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；教師團(tuán)隊(duì)（備課組）在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)集體制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)重要的輔助材料，需要包括相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)自測(cè)等內(nèi)容。然后老師把微課程視頻或者導(dǎo)學(xué)案上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時(shí)要求教師能夠設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性很強(qiáng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

然后學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的學(xué)習(xí)終端（平板電腦）登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)下載教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)在平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)自測(cè)題。完成情況會(huì)自動(dòng)記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供老師掌握學(xué)習(xí)情況時(shí)參考。由于學(xué)生個(gè)人水平有差距，且有信息差，有一段知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑或困難。這時(shí)候老師要求學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分組，組建學(xué)習(xí)共同體。組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題；組內(nèi)不能解決的由組長(zhǎng)記錄后交給科代表，科代表整理好后上傳至服務(wù)器或者留到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中：

這一環(huán)節(jié)之前，教師要事先檢查學(xué)生在課前完成的自測(cè)題目的情況，做到心中有數(shù)。在課上對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行回復(fù)和重點(diǎn)講解。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)還強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖形式對(duì)與主題緊密聯(lián)系的知識(shí)以及周邊領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。再次根據(jù)選題組建新的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。共同體根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會(huì)平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由班級(jí)其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時(shí)參與干預(yù)。班級(jí)學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。而后老師對(duì)所有內(nèi)容提要給予重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，學(xué)生當(dāng)堂完成平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過練習(xí)可以了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)自己做錯(cuò)的題，可以通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)。最后在教師的引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理，內(nèi)化為自己的成果，建構(gòu)新認(rèn)知。

五、討論：

1.我們注意到在整個(gè)模式中出現(xiàn)了兩次學(xué)生探究學(xué)習(xí)，旨在通過有問題導(dǎo)向的探究形式培養(yǎng)學(xué)生問題研究的意識(shí)，提高學(xué)生問題解決的能力。

2.在課上的教學(xué)中有一個(gè)利用思維導(dǎo)圖深化學(xué)習(xí)的過程，并且老師需要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行一定廣度與深度的解答。所以對(duì)老師的自身知識(shí)面要求比較高，同時(shí)也要求老師能花更多的時(shí)間在這部分的備課上，真正做到備教材、備學(xué)生。

3.反轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施需要技術(shù)作為支撐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的要求比較高，需要建立習(xí)題庫(kù)和評(píng)分系統(tǒng)，還需要一個(gè)比較科學(xué)的統(tǒng)計(jì)工具和錯(cuò)題分析工具。

利用新技術(shù)把理論預(yù)計(jì)的結(jié)果最優(yōu)化和最大化，正是在每一次理論創(chuàng)新之前必需要做的事情。我校的反轉(zhuǎn)課堂模式就是想把新課程改革的教育理論加載于先進(jìn)的技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過程中最大可能的發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。