有效拓展 傳承美麗

賴敏慧

【摘 要】

古詩詞是我國文化寶庫中的一支瑰寶，而古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，學生對古詩詞比較陌生，古詩詞在現(xiàn)實生活中運用也比較少，加上學生已有的閱讀積淀有限，要激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，準確把握作品情感，讓學生與詩人詞人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，采用各種方法適時適度適量進行有效的拓展，讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，建筑美，意境美，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學 古詩詞教學 有效拓展

中國語言是世界上最古老而又最富生命力的語言，其中唐詩宋詞尤為璀璨奪目。古詩詞教學是學生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。可是古詩詞離學生是那么遙遠，在現(xiàn)實生活中運用也比較少，加上學生已有閱讀積淀有限，因此，學生理解和掌握古詩詞有一定的難度。語言理解的障礙，使古詩詞教學成為小學語文教學的難點，難教，難學，難有收效。我們在古詩詞教學中進行適時適度適量有效地拓展，能激發(fā)學生熱愛古典詩文的情感，讓課堂變得高效。

一、課前拓展，扣人心弦

一堂課的教學導入環(huán)節(jié)如心理學的首輪效應(yīng)對教學非常重要，我們進行游戲、音樂、故事等方法導入，激發(fā)學生學習的興趣。

1.游戲引入，快樂中有效拓展

游戲以它豐富多彩的內(nèi)容，生動活潑、有趣的組織形式，深受廣大學生歡迎。我校的馮玲玲老師在教學六下的詞《浣溪沙》時，課前設(shè)計“你猜我猜大家猜”的小游戲，讓學生看畫面猜詞，聽音樂猜詞，出示文字題猜詞，從而讓學生復(fù)習了詞的有關(guān)知識。馮老師的課前拓展先聲奪人，在與學生快樂游戲中，輕松地復(fù)習了詞的諸多知識，真可謂一舉數(shù)得。

2.音樂引入，輕松中有效拓展

小學生生性活潑好動，上課后，一時很難安靜下來。課前引入音樂，能快速地轉(zhuǎn)移學生大腦的興奮點，讓他們的注意力一下子集中起來。我在教學《春曉》時，課前播放歌曲《春曉》，悠揚的旋律響起來，聲音嘈雜的教室，轉(zhuǎn)而響起了學生不由自主的吟唱聲。學生參與積極性高，很快地進入古詩的學習之中。

3.故事引入，想象中有效拓展

小學語文教材所選取的古詩詞中，有相當一部分詩詞的背后有動人的故事。教師可利用故事設(shè)置懸念，如教《贈汪倫》，講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的軼事；教師可利用故事促進理解，如教《絕句》，以杜甫請客的故事導入……我們把這些內(nèi)容經(jīng)典、短小簡潔的故事引入古詩詞教學，讓它們幫助學生更好地感受詩情，浸潤詩韻。

二、課始拓展，引人入勝

正如一篇文章要有精彩的開頭，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，課的開始也要引人入勝。

1.拓展美麗圖片，吸引學生眼球

鮮艷的色彩，美麗的圖片總能讓人眼前一亮。余彩玲老師在教學《草》中，課始就出示大草原的四張圖片，孩子一下子就被大草原那生機勃勃的美麗風光所吸引。

2.拓展人物信息， 激發(fā)學生情感

我們小學階段編入教材的大多是著名的詩人（詞人）的作品，我們教學古詩詞拓展人物信息，既能讓學生增加知識積累，又能喚起學生閱讀的期待。

3.拓展不同題材，引導學生發(fā)現(xiàn)

我校的王艷老師在教學《清平樂.村居》時，拓展清代詩人高鼎寫的《村居》，題目同是《村居》，但前者為詞，后者為詩，學生在對比閱讀中自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的不同點。

4.拓展題目由來，豐富學生儲備

馮玲玲老師在解題時適時拓展了“浣溪沙”詞牌名的由來介紹：本唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。相傳是由西施浣紗的故事而得名。上下闋各三個七字句，四十二字。上闋三句全押韻，下闋末二句押韻。這樣一拓展學生就了解了詞有定調(diào)，調(diào)有定句，字有定聲，豐富了學生的知識儲備。

三、課中拓展，推波助瀾

古詩詞教學的過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時補充相關(guān)的拓展資源，能很好地幫助學生突破難點、解決疑點。

1.在平淡時拓展，提升朗讀水平

古詩詞是可歌可泣的，可吟可唱的，不同意味的詩詞要用不同的音調(diào)來詮釋根植于文字間的意境?？墒窍胱寣W生一下子就入情入境地讀，很難。當學生把古詩詞讀成平淡無味的白話時，我們就可以拓展音頻，讓學生模仿專家誦讀的語速、語調(diào)、停頓、重音、平仄等。

2.在重點處拓展，引發(fā)學生重視

古詩中的字存在古今異義，一詞多義，變義、通假字、同音字、多音字等現(xiàn)象，這就給學生的學習帶來了一定的難度，也成為了教學中要解決的重點。《望廬山瀑布》中課題的“廬”與詩句“日照香爐生紫煙”的“爐” 字音一樣，字形相似。郭君英老師出示“廬”甲骨文演變。理解廬和住的的地方有關(guān)，香爐的爐和火有關(guān)。再進行同音字選詞填空的練習，拓展《敕勒歌》里“天似穹廬，籠蓋四野”的詩句，解決了區(qū)別同音字的重點，學生的出錯率會大大降低。

3.在難點處拓展，降低學習難度

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，要準確把握詩歌作品情感，使學生與詩人心同此情，意同此理，有一定的難度，這就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。

《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”較難理解，王艷老師拓展翁媼之間對話內(nèi)容，學生就理解了翁媼相媚好的含義。這樣突破了教學難點，使詞的教學變深為淺，化難為易?！拔恼潞蠟闀r而作，詩歌合為事而發(fā)”。 其實詩人（ 詞人）往往是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)，揮毫潑墨。辛棄疾為什么那么向往一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活，對此，學生存在許多困惑。王艷老師適時拓展了辛棄疾的寫詞背景，補充了他的生平經(jīng)歷，突破“瓶頸”易如反掌。

4.在精美處拓展 訓練表達能力

有一位評論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”古詩詞的教學中，我們也可以設(shè)計仿寫詩句、改寫古詩等寫話練習，提高學生的表達能力。教完《六月二十七日望湖樓醉書》的最后兩句詩“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”后，在悠揚的音樂聲中我讓孩子們欣賞雨后西湖邊的風光：綠草如茵，荷花吐艷，野果飄香，彩虹絢爛，小鳥枝頭歡唱，鴨子水中戲水，海鷗天空飛翔……欣賞完畢，請孩子們把雨后的詩句進行改寫。卷地風來忽吹散，枝頭小鳥唱得歡；卷地風來忽吹散，池里荷花正吐艷；卷地風來忽吹散，清清湖水野鴨歡；卷地風來忽吹散，嬌嫩荷花艷過天……盡管學生寫得有點稚嫩，但拓展訓練給了學生一個發(fā)揮想象的空間，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

四、課尾拓展，錦上添花

課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學提倡“以生為本”，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課結(jié)束，學生又帶著許多新的問題離開課堂，進行新的探究。語文教學得法于課內(nèi)，延伸于課外。課尾，我們可以通過文本——“一枝紅杏”拓展開來，讓學生去感受那古文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學生對古詩詞的欣賞能力。

課尾，我們延伸古詩的根源，延伸同詩人作品，延伸同題材作品，延伸同主題的作品，以期超越文本，開闊學生視野，達到舉一反三的效果。

讓詩詞這樣雋永深邃的古典文化深入孩子心里，是一項很艱巨的工程。我們研究切合古詩詞教學內(nèi)容進行有效的教學拓展，讓“有效拓展”穿行于古詩詞教學之中，努力使拓展成為課堂教學的有機部分，力爭拓展延伸與課堂教學渾然天成，我希望這樣經(jīng)典的純粹，經(jīng)典的雋永，以及經(jīng)典所特有的美麗，在我們不斷的探索中，能盡可能多地傳承給下一代。

【參考文獻】

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【2】語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社

【3】朱光潛.我與文學及其他·詩的主觀及客觀

【4】王崧舟.古詩詞教學的價值取向和實踐智慧

【5】汪潮，王紅.小學語文課本作家傳略.浙江大學出版社