聚焦“言語形式”踐行“語用”訓練之路

林小華

【摘 要】

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。隨著新課標的頒布實施，語用成為大家關注的話題。本文以《頤和園》教學為例，從行文結構、典型段落、適時語境三個維度來聚焦文本中的“言語形式”；通過對文本的解讀，挖掘、提煉文本內(nèi)容蘊含的核心語用價值，找準語言文字運用的切入點、訓練點，踐行“語用”之路，突顯小學語文教學“讀寫結合，凸顯語用”的特點。

【關鍵詞】

言語形式 言語實踐 閱讀教學

審視當前的“語用”教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題有，一是將精力放在“課文寫了什么”，而對“課文是怎么寫的”“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”不夠重視；二是詞句訓練脫離“內(nèi)容”情境，教與練分離脫節(jié)，沒有做到有效整合；三是閱讀教學中不進行寫的點撥、提醒、暗示，無視寫作方法的滲透。

那么，語文閱讀教學如何才能踐行在“語用”這條康莊大道上呢？我們認為，在課堂“主陣地”上，需要我們改變教學習慣，充分聚焦教材中的“言語形式”，引領學生推敲、品味、運用語言文字，踐行“語用”之路，以破解文字的奧秘，得意又得言，得法又得情。

一、依托“行文結構”，知曉謀篇布局的精妙

行文結構是作者在寫文章時，依據(jù)的框架結構形式。如總分總，結尾如何點題照應；按游覽順序，按時間順序，如何安排過渡等等。在課堂教學中，我們引導學生理解作者布局謀篇的巧妙，培養(yǎng)一些基本的語言表達能力，讓主題更加鮮明突出，情感表達充分到位，凸顯事物的本質特點。人教版四年級上冊的《頤和園》一課，這篇課文層次清楚，首尾呼應，按照移步換景的游覽順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。如何讓學生了解課文游覽順序，學習過渡連接的表達方式是本課言語訓練的重點。設計時，我依托本課的“行文結構”逐步引導學生用“擷取提綱”的方法來了解課文大意，知曉作者謀篇布局的精妙。

1.首尾呼應

師：頤和園留給你的第一印象是什么呢？作者的感覺呢？從哪兒看出來？（第一自然段和最一段）

出示：（首）北京的頤和園是個美麗的大公園。

（尾）頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細賞玩。

師小結：像這樣開頭、結尾就是（板書）“首尾呼應”！

2.移步換景

師：如果我們要領著游客游覽美麗的頤和園，就要按照游覽的順序向游客介紹。你看——出示：（景點1）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

師：像這樣告訴我們走的線路，書上還有很多，再讀讀書，把這些句子找出來，劃下來。（一一出示）這樣寫有什么好處？

3.過渡連接

師：就這樣帶著你走，帶著你游，這是寫游記最基本的規(guī)律。哪個小導游來為大家介紹一下游覽順序。出示練習題：根據(jù)課文內(nèi)容填寫記敘游覽過程的動詞。

（ ）頤和園的大門，（ ）大殿，就來到有名的長廊。（ ）長廊，就（ ）萬壽山腳下。（ ）萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山（ ），就是昆明湖。

從所填的詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語都是記敘游覽過程的動詞，作者用這些詞語把所描寫的景物連接起來了。）

4.教師小結

本文作者用移步換景，過渡連接的方式來寫這篇游記的。這是寫游記常用的方法之一。我們寫這一類文章的時候也可以采用這種敘述方法。

平時，學生在習作時，我們總是批評學生的作文言而無序，不懂得按一定的順序進行敘述，那是我們沒有充分發(fā)揮好教材的范例作用，或者閱讀教學與寫作點撥脫離造成的。這里，依托“行文結構”，讓學生先劃出描寫作者參觀順序的句子，再連起來讀一讀的同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學生通過找規(guī)律的學習方法在整體感受游覽順序的同時，感知寫游記的基本規(guī)律，為完成課后安排的小練筆引路。

二、關注“典型段落”，尋找語言表達的精道

中年級重點是段的訓練，不少課文中段的結構方式比較有特點，在教學中，要始終以文本為基礎，和典型語段進行親密對話。

例如，《頤和園》一課，作者對不同景點的特點描寫采用不同的的表達形式。第二自然段的教學不僅讓學生了解長廊的特點，更要關注作者是用什么辦法寫出長廊的長？這時讓學生從課文中找出具體的數(shù)據(jù)，證明頤和園的長廊是世界上最長的長廊，從而讓學生學習用數(shù)據(jù)說明問題的方法。第三自然段描寫佛香閣的句子很有特點：一座八角寶塔三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光，那就是——佛香閣。這是一個倒裝句，如何讓學生體會倒裝句的用法及表達效果呢？教學設計時，老師要抓住這一句式特點，采用變換句式的方式，讓學生對比著讀，體會倒裝句的用法，使學生明白在文章中適當使用倒裝句表達的效果更好。

第四自然段介紹登上佛香閣看到的景色，段落描寫很典型，語言表達生動形象，是本課段落教學的重點。

1.抓觀察地點，理解“條理分明”

登上萬壽山，站在佛香閣的前面俯看整個頤和園那將是一番怎樣的美景哪？同學們默讀課文第四自然段。

讀后同桌討論：看看作者站在佛香閣的前面向不同的三個方向望，分別看到了什么？

出示練習：這一段話是（ ）段式，分3個層次寫的：首先寫了作者站在佛香閣（ ）看到（ ）；再寫（ ）；最后（ ）。以后我們也可以這樣寫一個景點。

該段落的教學采用層次分析的方法，引導學生了解了該段的言語形式：先總后分，層層展現(xiàn)。

2.品關鍵語句，體味語用之妙

字詞是語言的基本單位。教師以精妙的字詞為抓手，便能給學生提高語言支持，更進一步解決“作者是怎樣寫的”。教學中，引導學生細細地品味字詞的精妙，感受到作者遣詞造句的功力和語言運用的精準。在教學《頤和園》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)作者對景物的描寫可謂生動形象。為了引導學生關注這一言語形式，我做了一下嘗試：

A .比較句子。登上萬壽山，站在佛香閣前向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋頂和宮墻。正前面，昆明湖上，游船和畫舫在湖面滑過。向東遠眺，可以望見幾座城樓和白塔。師：和文中的句子比較一下，你覺得怎么樣呢？文中的為什么就生動呢？

在交流的過程中，我將著重引導學生讀出景物前面的“修飾語”和后面的內(nèi)容。

學生在對比下，發(fā)現(xiàn)這些詞語抓住了景物的特點，很生動很形象；用了比喻這種修辭手法，很形象，很有美感！

B.教師小結：是呀，這就是我們要學習的語言表達上要“（板書）生動形容，準確比喻”。

這樣的學習活動，學生不僅體味了語言文字運用的妙處，而且學習了語言文字表達的規(guī)律。在教學中抓住這些關鍵詞句，引領學生反復吟誦，激起學生情感的共鳴。

三、選取“適時語境”，引導言語智慧遷移

言語的表達離不開特定情境。教師可利用文本語境再造語境，借助文本的語言范例，遷移落實言語實踐。如學習了《頤和園》一課后，我們不妨引導學生進行這樣的言語實踐，從而使聽說讀寫完整地融合在一起。

1.借助板書，簡要復述

課堂上，我們要教給學生復述的方法，通過復述，促進學生對課文內(nèi)容的理解，提高口頭語言表達能力?！额U和園》一課，學生已經(jīng)把握課文的脈絡，掌握了作者的寫作思路，明確了課文的段落結構。這時，我們可以引導學生借助板書或幾個景點的圖畫，進行簡單的復述。為了使復述更有效，我們可以巧妙設置一個情境，如“當當頤和園的景區(qū)小導游”，讓言語表達更有意義且有質量。

2.歸納總結，遷移仿寫

充分發(fā)揮教材的示范作用，深入挖掘可供學生模仿的練筆點，就如《頤和園》一課，我們不僅可以引導學生從整體的行文結構上模仿，還能從段落的表達方法上去模仿。

師：今天，我們和作者一起欣賞了美麗的長廊，風景獨特的萬壽山，同時，還學會了寫游記的方法，那就是（齊讀板書）

整體構思：首尾呼應，移步換景。

段落寫作：先總后分，層層展現(xiàn)。

語句表達：生動形容，準確比喻。

其實，我們的家鄉(xiāng)——臨海，也有很多的風景名勝，有碧波蕩漾的東湖和靈湖，有風景秀麗的巾山和巍峨的長城，還有古色古香的紫陽街。

你游覽過哪些地方呢，請選擇其中一處，借鑒本課學到的寫作方法，用你神奇的筆，把美麗的景色寫下來。

這樣，在不知不覺中，學生完成了語言的遷移運用，逐漸掌握游記的寫作方法。實踐證明，學生有了模本，下筆自然流暢，表達也更有條理。

總而言之，在閱讀教學中，我們應基于“語用”轉換視角，關注文本材料的教學價值，確定核心語用教學，同時應尋找適合的訓練點，創(chuàng)設情境，多種形式拓寬實踐途徑，讓學生學會運用語文，促進語言文字訓練的科學、合理、有序、有效，促進語文教學質量的不斷提高。

【參考文獻】

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