初中生個性化作文培養(yǎng)初探

朱燕華

【摘 要】

作文一直是語文教學中的重點和難點，在應(yīng)試教育的影響下，學生片面追求方法和技巧，導致學生作文盡是空話套話、千篇一律、華而不實。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求學生寫作要有個性，響應(yīng)新課改的號召，為培養(yǎng)學生寫出有個性和有真實情感的作文。

【關(guān)鍵詞】

個性化 作文 自由 情感表達

在長期的應(yīng)試化教育下，作文教學形成了一個固定的套路和模式，學生的作文就像流水線上的產(chǎn)品，千人一面，空洞乏味。為此，我結(jié)合教學實踐對我們的作文教學進行了反思，我發(fā)現(xiàn)過去的作文教學過分看重寫作的技巧，而忽視了學生的真情實感，使學生的作文思維趨向單一化、模式化，從而使寫作陷入了僵局。因此，為改變這種現(xiàn)狀，我倡導學生在寫作時要突破條條框框的限制，抒發(fā)真感情，寫出個性化的作文。

一、不落俗套，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

根據(jù)新課標中有關(guān)作文教學的目標，總結(jié)出重要的一點：作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我認為創(chuàng)新是個性化作文的根本要求之一。作文創(chuàng)新要從兩個方面入手。

其一，培養(yǎng)學生的反向思維，即不循規(guī)蹈矩，另辟蹊徑。例如，在課堂上，我讓同學們對“做一天和尚撞一天鐘”這句話進行分析，并要求從不同角度。一般來說，這句話的意思包含貶義，是批評那些沒有上進心，遇事敷衍、得過且過的人。不過，有一位同學提出也可以從積極的角度來分析：他認為撞鐘本是一件枯燥的事，但這是和尚的本職工作，職責攸關(guān)，無關(guān)愿不愿意，所以當一天和尚就要撞一天鐘。這種說法新穎獨到，讓人眼前一亮。

其二，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，即從不同方向、途徑和角度分析同一問題，使學生從不同視角思考問題的多樣性，從而得到創(chuàng)意的構(gòu)思，散發(fā)個性化作文的魅力。

我在課堂上以一個材料“小男孩與蝴蝶”為例：一個小男孩在草地上發(fā)現(xiàn)了一個蛹，把它帶回家。過了幾天，蛹的身上出現(xiàn)了一道裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被卡住了，一直出不來。小孩于心不忍，便用剪刀剪開蛹殼，幫助蝴蝶脫蛹而去?？蓵r，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。全面理解材料，可以引導學生從人、物、事三個角度思考立意。從小男孩的角度，小男孩有愛心，有好奇心，但是他好心辦壞事，這種愛心幫了倒忙。指出生活中出發(fā)點和動機很好，但結(jié)果卻與初衷相悖；從蝴蝶的角度，可以體現(xiàn)“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的道理；從“事”入手，指出生命歷程中的磨難也是一種寶貴的財富，反之，強調(diào)對弱小者是溺愛不得的。

創(chuàng)新思維的優(yōu)點在于能拓展學生寫作思維，豐富寫作角度，從而遠離空洞的說理和陳舊的觀點，使學生作文有個性、有特色。

二、去偽存真，重視情感表達

初中生作文常見的毛病：假大空。有些學生為了追求作文的高度和深度，不惜違背原則，編造故事，寫一些空洞虛假的感悟。然而，真正有情感的文章才能使讀者產(chǎn)生共鳴，那么寫作內(nèi)容就必須貼近生活，在生活的土壤上長出情感的花；再加上創(chuàng)造性的表述，在客觀真實的基礎(chǔ)上提煉精華，這樣才能寫出好作文。

其一，寫作內(nèi)容要貼近生活，藝術(shù)源于生活。由于初中生的生活經(jīng)歷少，視野不夠?qū)掗?，難以對生活有著深刻沉重的體驗。于是我鼓勵學生從生活細節(jié)處尋找寫作素材，尋找感動的瞬間。例如，我的一位學生在文章中寫到：自己吃完飯，將一塊吃剩的饅頭丟進了碗里，不吃了，而一向勤儉節(jié)約的父親，在晚班回家后，順手拿起了兒子吃剩的饅頭，就著咸菜吃完了。微黃的燈光下，兒子看著父親佝僂的身影，臉上霎時寫滿了羞愧。這位同學選取生活細節(jié)將一位為家庭操勞的父親刻畫得十分傳神。這位同學的作文在班級傳閱后，同學們都覺得作者情感細膩，角度新穎，寫出了自己的個性。借此機會，我在全班面前對這篇作文予以了充分肯定，并作為范文印發(fā)給全班。提倡學生寫真人真事，不需要給作文披上華麗的外表，強調(diào)好的作文是不需要華麗詞藻堆砌的，只要情感真摯，細節(jié)描寫到位，人物形象豐滿就予以好評。

其二，在追求真實的基礎(chǔ)上，要求學生注重細節(jié)描寫。初中生作文主要以記敘文為主，評價記敘文的重要標準之一是是否有細節(jié)描寫。源于生活的文章就像一塊璞玉，作者就是匠師，需要將這塊玉不斷打磨，讓其發(fā)出耀眼光芒，驚艷眾人。例如，朱自清的《背影》寫得是父親送兒子去車站，為給兒子買橘子爬過月臺柵欄的情景。朱自清通過蹣跚、探身、攀、縮腳、向左微傾等動作描寫，生動形象地刻畫出了一位偉大的父親，作者看到父親的背影流下了淚水，千千萬萬的讀者讀到這一段又何嘗不是聯(lián)想到自己辛勞的父親呢？

藝術(shù)源于生活，高于生活。我們提倡學生寫出的作品只要能感動人，那么就是一篇有個性的優(yōu)秀作文。

三、發(fā)展個性，提倡自由寫作

自由寫作指給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自由的抒發(fā)情感，不限定體裁，篇幅，以周記或隨筆的形式記錄所見，所聽，所感。這樣可以充分發(fā)揮學生的個性，不僅能幫助學生積累素材，也有利于學生思維的發(fā)展。主要從以下兩個方面訓練。

其一，學生自由命題。教師布置寫作時不限定內(nèi)容、文體、表現(xiàn)方法，即減少對學生寫作的束縛，完全由學生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。例如，我在班級里要求學生每周都要寫一篇周記，自己擬題，只有一個要求“用心”，你可以天馬行空的想象，也可以寫身邊的趣人、趣事等等，想寫什么就寫什么，每周我都會分別評出最具個性、最具情感、最具文采的三篇作文，印發(fā)全班供同學們學習評價。這個措施在班里得到同學們的積極響應(yīng)，學生們紛紛表示：自由命題解放了他們的寫作，寫作不用瞻前顧后，寫作成了一件趣事。

其二，評價標準多元化。個性化作文的培養(yǎng)要求特色突出，不要求盡善盡美。在教學實踐中，我特別欣賞一些學生寫的課外隨筆。例如，有的學生寫《捉蜻蜓》，把他在花園中捉蜻蜓的一連串動作以及緊張的心理刻畫得生動形象，仿佛身臨其境；有的學生寫《真好，停電了》把自己緊張學習以外的小憩片刻的喜悅展現(xiàn)了出來等等還有很多，這些學生的文章雖然沒有體現(xiàn)什么高尚的情操，但是那躍然紙上的生動畫面依舊感動了我，令人耳目一新。

一位著名的演員曾經(jīng)說：“藝術(shù)創(chuàng)作最怕變成一種模式，一旦變成一種模式以后，它本身生動的富有生氣的特質(zhì)都會化為烏有。”寫作本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作?？傊瑐€性化作文的探索不僅要突破傳統(tǒng)的條框的限制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)造自由寫作的機會，做到真正放飛學生的想象。