讓小學生的作文“亮”起來

姚彥如

《語文課程標準》指出：寫作是用書面語言進行交流的方式。作文就是把看到的、想到的、聽到的用文字表達出來。學生的表達，讓讀者耳目一新，讓讀者百讀不厭，“亮”作文是主要的標志。如何讓小學生的作文“亮”起來，不妨從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)審題能力

審題是寫作的第一步，是關鍵環(huán)節(jié)。審題不清，寫作容易“跑題”。如三年級的《一件有趣的事》的寫作，教師應引導學生仔細讀題、細心審題，從題目中抓化關鍵詞，以抓住寫作要求，明確寫作重點，掌握寫作的體裁。

《一件有趣的事》這個文題，內涵三個“要素”——“一件”“有趣”、中心詞是“事”，而不是“人”，把握了這些要素，寫作才有針對性，才能抓住主題，明確寫作重心，才不會“偏題”“走題”。

二、培養(yǎng)“立意”的能力

“立意”是寫作的重心?！傲⒁饽芰Α本褪敲鞔_文章中心思想的能力。對于小學生而言，寫作不是件容易的事，寫什么、怎么寫，都會讓他們感到束手無策，拿到作文題、看到寫作材料，腦中一片空白的現象不罕見，最后，東拼西湊，找?guī)灼魑倪x而借鑒幾句、摘抄幾段而上交的也數不勝數，交上來的作文要么“千篇一律”、要么“文不成文”、要么“文不符題”、要么“空洞無物”。指導學生立意，應注意四點。

1.應有積極意義

小學生的作文，往往顧此失彼，立意不夠深遠，主題不夠鮮明，不能注意到立意的積極方面的內涵。如《一件難忘的事》注重一件事的敘述，忽視文章中心的提煉和升華。在作文指導上，教師應引導學生總這件事得到什么啟發(fā)、受到什么教育。如一個學生敘述自己在上學的路上，看到一個老太太躺在大路上，好心上前扶起，可是老太太說是他撞到了她，要送去醫(yī)院，不然就和家長說，賠500元……在文章的結尾，小作者竟然說：經歷了這件事，我再也不會做好事了，都說“好人有好報”，我做好事，就得賠500元，誰還敢做好事呀！

雖然是小作者的“內心的獨白”，也是一次“反思”，但與“正能量”不相吻合，教師應從正面引導這個學生“立意”，雖然這次遇到了“碰瓷”，助人為樂的初衷不會改變，遇到需要幫助的人，我還會伸出友誼之手，讓愛心傳遞。

這件難忘的事，敘述清楚，主題鮮明、積極。應力避“灰色作文”，否則，作文的可讀性、實用性會大打折扣。

2.中心應單一

小學生由于認知等特點，對于文章的中心的確立不夠明確和具體，有時中心多個，沖淡文章的“靈魂”。因此，在指導寫作時，務必提醒學生主體鮮明、具體，中心單一。

如小學生的作文《書包里的爭執(zhí)》這篇童話作文，體裁是童話，是“借物喻人”，通過想象書包里的文具“比力量的大小”“比貢獻的大小”，說明一個道理：人人都要盡力體現自己的價值，不能刻意強求，鮮花有鮮花的芬芳、小草有小草的嫩綠，只要努力，只要盡力，足以無怨無悔，主題也可以是不要攀比，做好自己就行。如果這兩個主題并重，小學生是做不到的，就是成人的文章，

3.立意應符合題意

小學生的作文容易“跑題”“偏題”，“立意”與文章的主題不相符，與文章的主要內容不吻合。

如《書包里的爭執(zhí)》的作文，如果中心的揭示、文章的點題是母愛是偉大的，是無私的，我將背著“母愛”一路前行，顯然，立意不符合題意。如果以“母愛”為中心詞的文章，這樣的點題、文章的中心的確立則恰到好處。

三、培養(yǎng)學生選材的能力

小學生的作文選材中，存在的問題很多，常見的毛病有：

（1）材料多，信手拈來，不加挑選，頭緒紛雜，材料堆積；

（2）所選的材料在運用上，不分主次，沒有詳略，有時，喧賓奪主，主次顛倒；

（3）材料缺乏典型性、平淡無奇，不能很好地突出文章的中心，不能表達文章的主題。

為此，在選材方面，教師應根據這些方面有的放矢，指導學生在選材注意避免以上的不足，落實下面幾點。

1.所選材料服務于文章的中心和主題

所選材料服務于文章的中心和主題，也就是應根據文章的中心而選擇。如以“一個熟悉的人”為主題的作文，應指導學生自己熟悉的人很多，如爸爸、媽媽、老師、爺爺奶奶等等，他們的可寫的事情很多，人與人之間也可能發(fā)生許多事，究竟寫什么事，應選擇與主題相關的代表性的一件或者兩件，如寫的是我熟悉的人——媽媽，想突出媽媽的勤勞的，選擇媽媽是怎樣勤勞的事例，想突出媽媽樂于助人的，要選取一件說明媽媽幫助自己或者他人的事情，這樣，材料才能夠服務于主題。

2.選擇真實、新穎、獨特的材料，使文章增添感染力

寫人記事的文章，每一個人可寫的事絕不是一件，教師應引導學生寫最關鍵、最真實、最新穎、最獨特的材料，以給文章增添感染力和魅力。如寫一次經歷的事為主題的話題作文，如果學生選擇寫《一個難忘的事》，一個學生的習作的開頭：我經歷了一個令我難忘的“惡作劇”，這件事，至今令我銘記在心。文題開頭直奔主題，具有誘惑力，使讀者產生“一探究竟”的欲望。如果在選材上再精心選擇，令自己難忘的事很多，而文章的開頭“惡作劇”為選材和中心定下了基調。選材必須與這個主題相關。這個學生再者文章的主體部分，敘述了這個事發(fā)生發(fā)展的經過，以及這件事的特殊性——惡作劇，使文章獨具感染力。

此外，還要引導學生運用典型案例分析，掌握詳略得當的寫作方法。如果幾件事、幾個人并重并行，材料重點不突出，“魚目混雜”，會給人感覺混亂。

四、培養(yǎng)謀篇布局的能力

文章明確了主題、審清了題意，選好材料后，更關鍵在于組材，組材的能力的大小，直接關系到作者的行文是否流暢，反應出謀篇布局的能力的大小。

首先，開頭應直入主題，點明文章中所寫的是誰，簡明扼要地說一下是什么事，對“自己”有什么影響和感受；中間是文章的主要部分，應具體、詳實、有條理地敘述事件的發(fā)生、發(fā)展的全過程，注重細節(jié)描寫，如動作描寫、心理描寫以及語言描寫等，是敘述更加生動、扣人心弦；文章的結尾，應短粗有力，猶如“豹尾”，有“四兩拔千斤”之力，可以引用歌曲、名人名言等結束全文，為文章增添亮點、為文章增值。

此外，除了上文提到的指導策略以外，教師還應注重作文訓練的層次性、方法的新穎性、過程的評價性等等，注重從說開始，注重讀對寫的作用，堅持讀寫結合，再持之以恒地輔之以法，學生定會思路如泉涌，下筆如有神，寫出字字珠璣、篇篇瑰麗的佳作。