“一主兩線三結(jié)合”下室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式融合的應(yīng)用案例探討?yīng)?/h1>

2017-05-24 11:54:37舒梅娟

現(xiàn)代交際訂閱 2016年23期 收藏

關(guān)鍵詞：教學(xué)

舒梅娟

摘要：石河子大學(xué)是較早開始大力推行混合式課程的高等院校之一。每一年都有專業(yè)教師信息化培訓(xùn)，同時邀請專家對教師進行信息化手段的培訓(xùn)。國內(nèi)效果較好的混合式課程的推進者也不斷在高校間進行交流。石河子大學(xué)推行了混合式教改的專項立項促進混合式教學(xué)改革，與智慧樹平臺建立了多項課程改革的合作，并對學(xué)生在上課的課程進行學(xué)分的認定。大學(xué)層面中，對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不斷進行建設(shè)與完善，建立對混合式教學(xué)的評價機制與鼓勵機制。各個學(xué)院大力鼓勵、支持教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，教師也在逐步接受和認同混合式教學(xué)改革，并嘗試在自己課程中融合多種信息技術(shù)手段。

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課在石河子大學(xué)開設(shè)以來，經(jīng)歷了初期的只是講授階段，到中期的理論與實際相結(jié)合的階段，到現(xiàn)在的混合式教學(xué)的階段，調(diào)整了線下和在線教學(xué)的有機結(jié)合，達到了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)的理念提升，學(xué)生的認識理念發(fā)生變化，是課程改革的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：一主兩線三結(jié)合 室內(nèi)設(shè)計課程 教學(xué)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0177-02

一、方案設(shè)計與實施過程：

依據(jù)理念與目標

一主兩線三結(jié)合是室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)混合式教學(xué)中的改革，從混合式教學(xué)理念與審辨性思維理念、研討性課堂理念、翻轉(zhuǎn)課堂理念下基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計包括前段分析、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)實施、評價、修改等多個階段。結(jié)合理論研究和室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的實際情況，構(gòu)建適用于本課程的基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式，該模式包括前端分析、課程設(shè)計、教學(xué)實施和評價四個過程。

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)混合式教學(xué)以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)兩種主要形式存在；且兩類形式各有優(yōu)劣勢。以緩解當前混合式教學(xué)實際存在的問題為出發(fā)點，以優(yōu)化當前教學(xué)效果為落腳點，探尋一條更為有效的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)方式。因此，將上述兩類教學(xué)形式加以整合，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)形式，增加網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，最終形成混合式課堂教學(xué)。

一主，是以問題解決為本位，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以實踐學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、整合多學(xué)科知識與能力為一體所設(shè)置的問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生探究”的教學(xué)方式，教師是教學(xué)的組織者，是“問題”的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督者。設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，問題結(jié)果匯報，學(xué)習(xí)評價，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。綜合過程性和結(jié)果性評價，評價內(nèi)容與

評價主體多樣化分析和解決問題等多方面實踐能力。集合圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種形式教學(xué)資源。

兩線就是學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)的課時，線下在課堂上和課堂下都要發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在線上，要讓學(xué)生參與視頻觀看，提前預(yù)習(xí)，這樣才能帶著問題來上課，才能在線下的課堂上有討論的材料。在線上，要讓學(xué)生對線上的課件進行自主的學(xué)習(xí)，這樣在線下的課堂上更好地吸收知識點，教師才能在線下讓學(xué)生做更多基于理論理解的實訓(xùn)。在線上做好作業(yè)的測試與調(diào)查問卷和提交作業(yè)，這樣教師才能很好地控制學(xué)生在線下的討論和學(xué)習(xí)的進度、接受度。

結(jié)合三個平臺評估混合式課堂模式下的教學(xué)資源、教學(xué)實施和教學(xué)效果。管理學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況和提高學(xué)生的積極性。保證學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)手段。使學(xué)生適應(yīng)混合式課程的學(xué)習(xí)手段，從而減少教師授課中授課地點和授課時間的限制。

在智慧樹的平臺上，主要進行課程設(shè)計和教師理念的更新，在智慧樹下，和課程設(shè)計、視頻指導(dǎo)顧問及疆內(nèi)高?；旌鲜秸n程改革者進行交流，吸取別人的經(jīng)驗，在別人的基礎(chǔ)上更加深入地進行課程改革與設(shè)計。

在公眾微信平臺上設(shè)立有自己的工作室微信號，讓學(xué)生在課下可以在微信上進行專業(yè)方向前瞻性設(shè)計的預(yù)習(xí)，更可以在平臺上進行專業(yè)話題的討論，從而對專業(yè)進行專題性知識的補充與學(xué)習(xí)，在專業(yè)方向上作出更好的引導(dǎo)，建立專業(yè)知識的審辨性思維和興趣。

完成對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教學(xué)資料的更新，對教學(xué)課件與微課視頻進行更新，保證學(xué)生能在平臺上發(fā)帖和提交作業(yè)。保證視頻內(nèi)容與當下的設(shè)計是最新的。還要關(guān)注大學(xué)生，因材施教。把手機變成傳授知識的工具，讓視頻課生動有趣，受學(xué)生喜愛。

在教師方面，讓教師進行教學(xué)理念的更新，注意教學(xué)手段的豐富，從而達到教學(xué)趣味性提高的目的，從一主兩線三結(jié)合出發(fā)，更好地改革室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，從而建立學(xué)生的審辨性思維，自己建立自己的觀點，認識自己認為好的設(shè)計。

二、主要措施及經(jīng)驗

（一）前端分析

對學(xué)習(xí)者分析，要知道學(xué)生對課程的了解程度，了解學(xué)生前期所掌握的知識量，并了解學(xué)生在教學(xué)中所感興趣的部分，讓學(xué)生做調(diào)查問卷；教學(xué)內(nèi)容分析，對應(yīng)學(xué)生所掌握的程度，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科特色與資料分析，加入特色調(diào)研環(huán)節(jié)與學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)。

（二）基于一主兩線三平臺的室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

在課程設(shè)計中，增加線上的環(huán)節(jié)，并對教學(xué)內(nèi)容進行層次與知識點的調(diào)整理。室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程中很多內(nèi)容環(huán)節(jié)可以設(shè)置為視頻課的觀看，并自行拍攝數(shù)量可觀的微課知識點，讓學(xué)生能在線上和線下學(xué)習(xí)，提前對知識點進行解讀。我們將48學(xué)時分配為：12學(xué)時線上，12學(xué)時討論，12學(xué)時課堂，12學(xué)時實踐。

在以往的室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程中，可以把以前的理論部分整合，包括室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)概念，室內(nèi)設(shè)計空間藝術(shù)及發(fā)展及風(fēng)格，室內(nèi)設(shè)計與陳設(shè)，室內(nèi)設(shè)計與尺寸，室內(nèi)設(shè)計與材料，室內(nèi)設(shè)計與經(jīng)典案例，室內(nèi)設(shè)計與設(shè)計師的對話，室內(nèi)設(shè)計的流程，室內(nèi)設(shè)計工程制圖，在這大章節(jié)下會設(shè)定小的章節(jié)。

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的第一章是室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)定義與概念。

傳統(tǒng)教學(xué)中首先介紹《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》的內(nèi)容特點，介紹研究性教學(xué)方法及相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“相關(guān)前沿研究動態(tài)”和“學(xué)生研究專題”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師以PPT講授為主，提問討論為輔，師生間構(gòu)筑良性的雙向互動。運用理論教學(xué)方式，如講授法、舉例法、演示法，多媒體教學(xué)。

混合式教學(xué)經(jīng)過與本專業(yè)任課經(jīng)驗豐富的教師討論后，對本學(xué)科有了一定的特殊認識，對本教學(xué)改革也作出了初步的試探，由于室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合的特殊性，我們暫時按照原面授學(xué)時不變的情況進行。教師課前提出問題，學(xué)生利用課余時間進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成教師課堂上提出的問題，提交作業(yè)。教師利用課下時間對學(xué)生的作業(yè)進行批改，了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，課堂上再進行分組討論，對學(xué)生難以理解的知識進行討論型的講解，最后進行總結(jié)布置作業(yè)。課下進行網(wǎng)絡(luò)答疑，回答相對簡單的問題。

也許這種方式給教師增加了工作量，但是我們的目的是制定一個適合石河子大學(xué)學(xué)生的一種教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，我想這樣的付出是值得的。

混合式教學(xué)中學(xué)生首先接觸本專業(yè)的教師，教師在課前進行網(wǎng)上資料的共享，讓學(xué)生知道都有什么樣的室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格，這樣上課時就可以事半功倍，而學(xué)生也能有更多思考空間，提出更多相關(guān)問題。在課堂中，教師可提供可掃描的基于教學(xué)平臺下提供的微信作品地址，讓學(xué)生掃描。課后還是在線上和學(xué)生多討論。

三、主要經(jīng)驗及改革思路

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化與基本設(shè)計能力建立的一門課程。我校室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)的最新設(shè)置，就是在線上和線下教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)事實與觀點的分辨，同時建立起學(xué)生的審辯性思維。我們無法找到一種適應(yīng)所有課程的教學(xué)和訓(xùn)練方法，并且，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，也使得這門課程因此具有多變、多元和多角度性的特點，教師也無法和不能采用一成不變的教學(xué)方式。在教育部大力推行混合式樣教學(xué)的當下，我們嘗試著將混合式教學(xué)運用于室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程中。

混合式教學(xué)中還涉及是否使用原創(chuàng)微課的問題。一個微課的錄制，在線上展示的雖然是6-10分鐘，但是在線下和課下，教師制作一個微課加備課，在平常沒有授課任務(wù)的情況下，教師也要耗時一個多星期左右。整個課程的微課小節(jié)設(shè)計可能是40-60個，意味著教師要投入大量時間。但是大多教師都有教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，時間不夠充足?，F(xiàn)在發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的視頻多是網(wǎng)上的紀錄片，只有10小節(jié)左右的內(nèi)容為授課教師錄制。

線上和學(xué)生的交流中出現(xiàn)的問題是開帖的內(nèi)容和學(xué)生的交流動力少。教師的開帖中，學(xué)生一般回復(fù)較多，而同學(xué)中的開貼，其他同學(xué)回帖較少。

而在課堂上的輔導(dǎo)中，也有很多同學(xué)不適應(yīng)新的教學(xué)方式，不主動學(xué)習(xí)知識點，也不自己解決問題。如果一上課就開始討論知識點和解決問題的話，這一堂課學(xué)生就完全跟不上來。

這是第一輪混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相信經(jīng)過幾輪，這樣初期的問題會一逐個解決，混合式教學(xué)模式會讓學(xué)生更樂于主動學(xué)習(xí)。

在慕課的浪潮中，我們也不能局限于共享校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更重要的是進行內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革，對新的教學(xué)模式進行積極探索。在混合式教學(xué)模式推進中，要跨學(xué)科地切實做好線和線下課堂深度融合，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果。

責(zé)任編輯：楊國棟

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