談職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“面向少數(shù)人的教學(xué)”，教育效率低下。而現(xiàn)代高效率的課堂教學(xué)則是“面向全體的教學(xué)”。教師必須改變陳舊的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)民主的教學(xué)理念，大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會求知，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 課堂教學(xué) 改革

新課改在我國已進(jìn)入十余個(gè)年頭了，盡管新課程改革和配套教材改革的號角已響遍全國各地，甚至各個(gè)角落，但大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即便改革，一般也是“換湯不換藥”?？上驳氖?，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的不斷滲透，越來越多的教育工作者在進(jìn)行著課堂教學(xué)改革的探索和嘗試，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)是對學(xué)生自信心和自主學(xué)習(xí)能力的禁錮

所謂傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是以教材為中心，以教師為主體，以教師講解為主要形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，無法兼顧學(xué)生的認(rèn)知差別和個(gè)性差別，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。動機(jī)強(qiáng)化理論認(rèn)為，動機(jī)與行為是緊密聯(lián)系在一起的，如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化（如鼓勵、表揚(yáng)等），就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)；如果沒有強(qiáng)化，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。目前，各級學(xué)校都是以學(xué)習(xí)成績（即分?jǐn)?shù)）為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，將學(xué)生分為三六九等。差生常受到老師、家長的批評或訓(xùn)斥或懲罰，學(xué)習(xí)興趣和自信心受到挫傷，最終成為學(xué)習(xí)上的失敗者。而到職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，一般都是這樣的“失敗者”?？梢哉f，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是對學(xué)生自信心和自主學(xué)習(xí)能力的禁錮。

二、徹底改變陳舊的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)民主的教學(xué)理念

教育家陶行知曾經(jīng)說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。陶行知先生所說的“教書”、“教學(xué)生”、“教學(xué)生學(xué)”是三種教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。“教書”者是以書本為本位，“教學(xué)生”者是以知識為本位，而“教學(xué)生學(xué)”，則是以能力為本位。“教學(xué)生學(xué)”，就是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，重視學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、充分發(fā)表自己見解，讓教學(xué)過程成為師生互動的過程，讓所有學(xué)生都有收獲。這種收獲，不僅是知識上的，更重要的是能力上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會求知，這就是教學(xué)的成功。

改變陳舊的教學(xué)觀念，首先要明確傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。比較而言，前者更多地傾向于行為控制和設(shè)定問題解決，后者更多地傾向于行為激勵和創(chuàng)造性的問題解決；前者側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從，后者側(cè)重于教師鼓勵和學(xué)生參與；前者更多地關(guān)注課堂秩序和規(guī)定性，后者更多地關(guān)注課堂生長和靈活性。教師只有改變陳舊的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)民主的教學(xué)理念，才能自覺地探求和實(shí)踐新的課堂教學(xué)和管理模式，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，從而得到真正的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識

魏書生說：“凡是學(xué)生自己能做的事，你老師就不要去替代”；“學(xué)生要‘學(xué)中求樂，苦中求樂。一旦學(xué)習(xí)成了享受，還怕他不學(xué)習(xí)嗎？”，“在任何時(shí)候，對任何學(xué)生都要堅(jiān)信他腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。魏大師的觀點(diǎn)，包含了非常深刻的道理。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識，首先要營造師生互助的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識；要及時(shí)給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)督促學(xué)生成為主人。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，要主動研究學(xué)生，了解學(xué)生，要建立互助的師生關(guān)系，要多讓學(xué)生參與決策，不僅是參與學(xué)，而且可以參與教，還可以參與組織或主持課堂。只要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自律意識的培養(yǎng)，就值得去做。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高了，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能抑制各種不良的誘惑。

四、大膽探索和實(shí)踐有效的課堂教學(xué)模式

教師眼中要有學(xué)生。聽過魏書生課的人都有這樣的感覺：他的課，全場學(xué)生都能積極參與，課堂氣氛活躍。他探索出一條切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立了以學(xué)生自學(xué)為主的課堂六步教學(xué)法。魏書生的成功秘訣之一就是“眼中有學(xué)生”。

要重視創(chuàng)設(shè)良好、和諧的課堂環(huán)境。一是要認(rèn)真設(shè)計(jì)賞心悅目、有利于學(xué)生參與、互動的課堂硬環(huán)境，二是教師要精心設(shè)計(jì)課堂軟環(huán)境。包括積極的課堂期望、有效的溝通對話、學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感、學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動和成就共進(jìn)等。沒有和諧的課堂環(huán)境，就不可能培養(yǎng)民主、和諧的課堂。此外，教師的民主作風(fēng)和幽默風(fēng)趣的性格也是創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境的重要資源。

要重視課堂評價(jià)。中國青少年研究中心主任孫云曉認(rèn)為，欣賞導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。老師要重視課堂評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的主動參與和積極表現(xiàn)，哪怕是微小的進(jìn)步。激勵對于學(xué)生是一種無窮無盡的資源。激勵能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。

要充分將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)上的應(yīng)用越來越廣泛，大到課堂模式如翻轉(zhuǎn)課堂，小到課件、微視頻的應(yīng)用，都能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教師要會用、善用、活用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

國家對職業(yè)教育越來越重視，極大促進(jìn)職教教學(xué)的改革力度。隨著學(xué)校與企業(yè)的接軌、信息技術(shù)的融入，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在發(fā)生質(zhì)的變化。師徒式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等都有成功的案例。

改革課堂教學(xué)，實(shí)施有效的課堂管理，關(guān)鍵在教師。而作為學(xué)校管理層，應(yīng)該建立有利于激勵教師大膽探索和實(shí)踐課堂教學(xué)改革的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從制度和導(dǎo)向上加以保障。

參考文獻(xiàn)

[1]周竹生，《著名教育改革家魏書生在丹陽市作教育教學(xué)管理學(xué)術(shù)報(bào)告》.

[2]孫云曉報(bào)告，《時(shí)代呼喚教學(xué)民主》.

作者簡介

李會清（1965.11-），漢族，男，湖北孝感人，本科，湖北省襄陽市谷城職教中心中學(xué)高級，研究方向：職業(yè)教育。