貧困地區(qū)在閱讀教學(xué)中如何提高小學(xué)生的審美素質(zhì)之初探

冉燕

摘 要：閱讀教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，是新課程改革所提倡的。在大為提倡素質(zhì)教育的今天，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)審美能力，提高他們的審美素質(zhì)，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并且有機(jī)的受到思想情感的陶冶，把知識(shí)與情感統(tǒng)一起來(lái)。提高學(xué)生情感的熏陶、美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美的能力。這是我們語(yǔ)文必須要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：閱讀 培養(yǎng) 素質(zhì)

在我們的課本中，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞語(yǔ)，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。我作為語(yǔ)文教師，除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，“還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，以感性到理性的規(guī)律反映在審美活動(dòng)中，由理解到想象，有體驗(yàn)到評(píng)判”。這樣，才能更好的在閱讀中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

一、在對(duì)比中感受形象美

語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一步是理解，只要理解了課文，才能打下審美的基礎(chǔ)而對(duì)比又是幫助理解的一種有效的方法，形象的美丑也在相互對(duì)比中顯現(xiàn)。如《小英雄雨來(lái)》這篇課文，就含有對(duì)比因素。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住小雨來(lái)和日本鬼子兩種人和事進(jìn)行比較分析，其中對(duì)日本鬼子的描寫(xiě)“炕上坐著個(gè)日本鬼子，兩眼紅紅的……”“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，身子，伸出兩只大手?！睂?duì)雨來(lái)這樣描寫(xiě)“雨來(lái)?yè)u搖頭說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)?！眱烧叩膶?duì)比，看出日本鬼子的兇惡鬼臉，侵略者的丑惡面目真是流漏出來(lái)。而我們的小雨來(lái)雖然話不多但是也讓我們感受到雨來(lái)那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，提高學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑的能力。

次如，《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”的少年閏土與“素不知道這一切”的少爺公子們就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，我讓學(xué)生找到寫(xiě)少年閏土特點(diǎn)的兩個(gè)方面，即從閏土的外貌、性格特點(diǎn)與少爺們的見(jiàn)識(shí)不同的特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)健康可愛(ài)、知識(shí)豐富、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年，其中文中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！焙＿叺拿谰案r托了少年閏土的形象美，而少爺們只不過(guò)是孤陋寡聞、膽小無(wú)能的紈绔子弟。閏土身上閃爍的是美麗的光亮，而少爺們只是一派暗淡的灰色。因此，在對(duì)人物進(jìn)行分析的過(guò)程中，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的外表與內(nèi)心、形象與本質(zhì)的揭示，讓他們?cè)诜床钪姓J(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)判。這樣，學(xué)生不僅對(duì)人物形象美有了感受，而且通過(guò)體驗(yàn)和評(píng)判，在精神上獲得一種愉悅，在審美的能力上又有了新的感受，新的提高。

二、在想象中拓展意境美

如果說(shuō)理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。課文中的優(yōu)秀詩(shī)篇，正是由于充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)中，要讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆，去開(kāi)拓最美的意境。

要讓學(xué)生展開(kāi)大膽、合理的想象，還得交給他們掌握想象的方法：（1）憑借事物的特點(diǎn)展開(kāi)想象；（2）根據(jù)事物的發(fā)展進(jìn)行推理想象；（3）聯(lián)系自己熟悉的有關(guān)情景展開(kāi)想象。

白居易的《暮江吟》中的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！边@首寫(xiě)景的詩(shī)，作者融情與景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。為了開(kāi)拓學(xué)生的想象力，可以先要求學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人；那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，學(xué)生就可以根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開(kāi)思維的翅膀；夕陽(yáng)從地平面上平鋪水中，江面上形成了以半碧綠已半紅的景觀。天氣晴朗無(wú)風(fēng)，江水緩緩流動(dòng)，江面皺起細(xì)小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片“紅色”；受光少的地方呈現(xiàn)出深深地碧色，多么美的景色阿，使人流連忘返，不知不覺(jué)新月升起，涼露下降的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒?！罢渲椤?。初升的新月，如同在碧藍(lán)的天幕上，懸掛了一張精巧的弓……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，即使是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能不同程度的有身臨其境之感，體會(huì)到了言外有意。

三、在推敲中欣賞語(yǔ)言美

在課文中，詩(shī)詞用字精煉傳神，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，較學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能得到美的熏陶，有可以豐富語(yǔ)言庫(kù)存。

1、推敲傳神的詞語(yǔ)。無(wú)論是古代的詩(shī)詞，還是現(xiàn)代的記敘文，詩(shī)人和作家都十分注重詞語(yǔ)的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容?！断φ铡分凶髡邔?xiě)道：“柔柔的光寫(xiě)下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時(shí)化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤(rùn)的光變得波光粼粼一斑了。很明顯，這雀躍著的“波紋”是夕陽(yáng)得意的杰作?！边@段話寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“鍍”字特別傳神，它描繪了西下的陽(yáng)光照在屋頂上的景象。再如“一會(huì)兒，那張可愛(ài)的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透了的“大石榴”出現(xiàn)在樹(shù)杈當(dāng)中。光帶著收獲的喜悅從“石榴”里溢了出來(lái)，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫(huà)?！币弧耙纭弊郑瑢?xiě)出了夕陽(yáng)的光的飽滿與柔合。

2、欣賞優(yōu)美的句子。這冊(cè)教材中還有幾篇散文，每一篇散文都是一個(gè)審美教育的好素材。散文常以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，而生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。如：《可愛(ài)的草塘》中“浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠的鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的成鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！边@一段話把草塘寫(xiě)的生動(dòng)形象，有聲有色，有靜有動(dòng)，把草塘的美麗可愛(ài)展現(xiàn)出來(lái)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)每句話所描寫(xiě)的景物，感受草塘的美麗，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味。

四、在朗讀中體會(huì)情感美

情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，貫穿于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的全過(guò)程。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是滲透美育的一個(gè)重要途徑，而朗讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，就是要使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并且有機(jī)的受到思想情感的陶冶，把知識(shí)與情感統(tǒng)一起來(lái)。

那么，怎樣朗讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀?！鞍駱印钡淖饔檬菬o(wú)窮的，閱讀教學(xué)中，教師的范讀作用是不可低估的，他能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生——老師——作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)教師的一些朗讀技巧。二是自讀。聽(tīng)了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀。對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問(wèn)題有承接性和層次性的句、段，通過(guò)引渡，能直接抒發(fā)作者與讀者的真實(shí)情感。四是議讀。通過(guò)評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣頌讀更能體驗(yàn)情感，從而舉一反三，培養(yǎng)朗讀能力。

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，它通過(guò)寫(xiě)1976年1月，我們敬愛(ài)的周總理逝世了，他的靈車(chē)經(jīng)過(guò)北京長(zhǎng)安街時(shí)，首都人民向周總理告別時(shí)感人情景，抒發(fā)億萬(wàn)人民群眾衷心愛(ài)戴和深切懷念周總理的思想感情。因?yàn)橹芸偫黼x我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，這樣的場(chǎng)面學(xué)生體會(huì)不夠深。因此老師介紹周總理的事跡后，首先范讀，制造一個(gè)悲痛、凄涼的氣氛，學(xué)生的情感就能很快的與作者情感同步，與課文中的長(zhǎng)安街上的人民的感情同步。學(xué)生再讀時(shí)能找到基調(diào)。

《再見(jiàn)了，親人》所刻畫(huà)的場(chǎng)景、人物都充滿激情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)的依依不舍的情景，進(jìn)一步體會(huì)中朝兩國(guó)人民的友誼是用生命和鮮血換來(lái)的，大娘為了就志愿軍傷員，失去了自己唯一的小孫孫，小金花為了救偵察員老王，失去了親愛(ài)的媽媽?zhuān)笊榱四茏屩驹杠姵陨弦安?，失去了雙腿。這都體現(xiàn)了他們一顆美的心靈，一顆愛(ài)志愿軍的心。文中也能看出志愿軍所付出的代價(jià)。同樣志愿軍也有一顆愛(ài)朝鮮人民的心，這也是一顆美好的心靈。讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，去感受，受到情的熏陶，受到愛(ài)的熏陶。讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生受到學(xué)生情感的熏陶、美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美的能力。