思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳業(yè)

摘 要：處于新時(shí)期下全球范圍內(nèi)富有代表性的思維工具，莫過于思維導(dǎo)圖，特別是將其貫穿融入到高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)之后，能夠愈加清晰化地記錄出整個(gè)引導(dǎo)流程之余，配合多元化圖形和色彩元素引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，最終促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效率的大幅度提升。不過因?yàn)椴糠纸處煂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和該類模式自身限制性影響，使得當(dāng)前高中生活教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用不可避免地存在一些弊端?；诖耍P者決定探討論證思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中的科學(xué)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用措施

前言

所謂思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)的就是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)結(jié)果，主要包含圖像、線條、編號(hào)、文字等不同類型的信息內(nèi)容，并且可以實(shí)時(shí)利用對(duì)應(yīng)中心主題和節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)換途徑，將不同層級(jí)主題內(nèi)涵串聯(lián)并生動(dòng)化呈現(xiàn)出來。長(zhǎng)此以往，輔助學(xué)生衍生出系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和思考生物知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)新、思維、構(gòu)圖等能力激發(fā)，以及記憶效率提高等目標(biāo)貫徹，提供保障。所以說，盡量明確思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的科學(xué)合理性應(yīng)用要點(diǎn)，顯得尤為必要。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教師備課中的應(yīng)用

教師在備課階段之中沿用思維導(dǎo)圖模式，具體就是確保在一類模塊之中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，方便日后針對(duì)高中生物知識(shí)整體架構(gòu)加以規(guī)劃梳理。所以，在上課前期，教師必須做到心中有數(shù)，即明確當(dāng)下傳授的內(nèi)容在高中生物課程中的地位、和其余知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、遺留的重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)節(jié)等；再就是在正式創(chuàng)建思維導(dǎo)圖前期，需要透過不同途徑進(jìn)行相關(guān)研究成果和思路收集整合，進(jìn)一步為日后課堂教學(xué)實(shí)效提升，奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生靈活性創(chuàng)造、沿用思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生便可以精準(zhǔn)化鎖定課本上需要重點(diǎn)掌握的細(xì)節(jié)，又可理清高中生物知識(shí)體系的衍生流程，進(jìn)一步保證日后進(jìn)行高效率記憶和應(yīng)用。而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分思維導(dǎo)圖創(chuàng)建過程中，主要可以細(xì)化為以下工序流程：

（一）讓學(xué)生知道究竟何為思維導(dǎo)圖

在正式組織高中生物課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)之中，教師要向?qū)W生深入性描述思維導(dǎo)圖的起源、構(gòu)成機(jī)理和制作要點(diǎn)等內(nèi)容，之后結(jié)合個(gè)人制作完畢的思維導(dǎo)圖加以細(xì)致性校驗(yàn)解析，進(jìn)一步使學(xué)生明白何為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)性構(gòu)成要素（圖形、關(guān)鍵詞、線條等），以及思維導(dǎo)圖制作過程中需要遵循的規(guī)則和對(duì)應(yīng)的輔助器具。

（二）預(yù)先畫出部分思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生自主填補(bǔ)空白

即便是高中生已經(jīng)明白思維導(dǎo)圖的制作方式，但是限于經(jīng)驗(yàn)不足，許多學(xué)生還不能靈活和完整性地加以創(chuàng)作，此時(shí)教師應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的理念進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作任務(wù)難度降低處理，或是預(yù)先畫出部分思維導(dǎo)圖，并且鼓勵(lì)學(xué)生在觀察導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)之后，沿用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行空白填充。在該類教學(xué)引導(dǎo)流程之中，高中生會(huì)自然而然地感悟不同概念之間的聯(lián)系，同時(shí)思索怎樣選取不同層級(jí)主題并進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容凸顯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示例獨(dú)立構(gòu)建類似的思維導(dǎo)圖

確保高中生在生物課堂上已經(jīng)全面觀察教師所提供的思維導(dǎo)圖模板之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和獨(dú)特認(rèn)知，在教師精細(xì)化引導(dǎo)前提下，依照流程獨(dú)立構(gòu)建類似的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)模仿演練環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的實(shí)踐技能，如學(xué)會(huì)結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞和主題思想鎖定，在高中生物知識(shí)體系之中精準(zhǔn)化把握不同類型知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，再就是明白哪些詞匯是概括性、一般、特殊，或是具體的，進(jìn)一步掌握擬定思維導(dǎo)圖分布和層級(jí)結(jié)構(gòu)的方法。

（四）鼓舞學(xué)生在高中生物課堂中進(jìn)行思維導(dǎo)圖合理程度的創(chuàng)新和創(chuàng)作

經(jīng)歷上述三個(gè)流程的教學(xué)引導(dǎo)之后，高中生對(duì)于生物課堂中的思維導(dǎo)圖構(gòu)建要點(diǎn)會(huì)掌握得更加熟練，教師可以考慮放手令學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性開發(fā)創(chuàng)作，順勢(shì)完善該類群體的創(chuàng)新思維和技能實(shí)力。一類思維導(dǎo)圖通常存在相同和不同知識(shí)領(lǐng)域的緊密聯(lián)系現(xiàn)象，因此必然存在較強(qiáng)的復(fù)雜性。交叉連接則是判定一類思維導(dǎo)圖是否復(fù)雜的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，而該類連接的創(chuàng)建，則需要學(xué)習(xí)主體的橫向思維作為支持，畢竟這類思維是發(fā)現(xiàn)概念之間全新關(guān)系和產(chǎn)生新知的畢竟路程。透過這類現(xiàn)象觀察驗(yàn)證，在高中生物課堂之中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是一項(xiàng)復(fù)雜的工序流程，因此教師應(yīng)該在不同階段結(jié)合學(xué)生實(shí)力，給予他們不同層面上的指導(dǎo)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課程復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)體系健全化創(chuàng)建的行為流程，而思維導(dǎo)圖因?yàn)樽陨硖卣饔绊?，在?fù)習(xí)階段之中應(yīng)用顯得尤為重要。就是要求學(xué)生在教師精細(xì)化指導(dǎo)前提下，結(jié)合生物課程特征進(jìn)行思維導(dǎo)圖獨(dú)立化創(chuàng)建，不單單表現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)更尊重了學(xué)生的主體適應(yīng)要求，使得他們?cè)讷@取自由的個(gè)性化發(fā)展成果之余，在創(chuàng)作中完成生物知識(shí)基礎(chǔ)鞏固和各項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)的目標(biāo)。與此同時(shí)，同學(xué)之間交互式探究互動(dòng)過程中，還可以沿用各自設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，便可以保證快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生物知識(shí)體系遺留的缺陷，保證他們能夠及時(shí)借鑒其余同學(xué)科學(xué)的做法進(jìn)行富有針對(duì)性地改良修繕，進(jìn)一步解決自身問題并促進(jìn)日后全面化發(fā)展結(jié)果。

歸結(jié)來講，在高中生物課堂教學(xué)全流程中沿用思維導(dǎo)圖，不單單可以輔助學(xué)生擺脫以往被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)的境遇，同時(shí)更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的自主探究欲望，健全他們的邏輯和創(chuàng)造性思維體系。不過思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)之中沿用過程中，還存在一定的局限性，如需要耗費(fèi)較多的時(shí)間精力才能順利完成，一時(shí)間令課堂應(yīng)用作用發(fā)生弱化跡象，因此需要在課前做足準(zhǔn)備工作；再如許多高中生水平參差不齊，思維導(dǎo)圖推廣過程中自然也會(huì)遭受一定程度的阻礙。所以，希望高中生物教師能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短和避免急于求成心理的前提下，及時(shí)選取合理的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、技術(shù)手段加以滲透融合，進(jìn)一步克制思維導(dǎo)圖教學(xué)模式遺留的諸多局限問題。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

如在針對(duì)光合作用這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，教師可以考慮配合思維導(dǎo)圖這類基礎(chǔ)性指導(dǎo)媒介，預(yù)先延展出影響植物光合作用規(guī)律性的內(nèi)容，之后安排學(xué)生自行分組探究，進(jìn)一步優(yōu)先確認(rèn)出思維導(dǎo)圖的中心和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)主題。然后再安排確認(rèn)好主題的小組學(xué)生依次思索論證對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)控制要點(diǎn)，在經(jīng)過各類必要性信息完整化記錄之后，繪制成完善化的思維導(dǎo)圖并標(biāo)清實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

由該類實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程觀察分析得知，思維導(dǎo)圖這類歸納模式，對(duì)于理清高中生物課程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，有著不可小覷的作用，不單單有助于全面消除過往批量化且繁瑣的文字信息，同時(shí)更加清晰地凸顯出特定實(shí)驗(yàn)和探究的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步輔助學(xué)生自主思索相關(guān)結(jié)果并凸顯他們的個(gè)性。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，的確保留諸多優(yōu)勢(shì)條件，如能夠配合圖文并茂的演示方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、輔助他們構(gòu)建完善化的生物知識(shí)體系、提升課程整體教學(xué)實(shí)效等。不過，目前思維導(dǎo)圖在高中生物課堂應(yīng)用過程中也存在一定的局限，畢竟教學(xué)過程中并非完全只有思維導(dǎo)圖，教師要適時(shí)地利用教材有關(guān)內(nèi)容完善學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的技能。相信長(zhǎng)此以往，在思維導(dǎo)圖的輔助作用下，有關(guān)高中生物教學(xué)更高等級(jí)層次的目標(biāo)都將會(huì)順利達(dá)成。

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