微課在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究

于斌斌

摘要：在這個閃耀著快節(jié)奏旋律的現(xiàn)代生活中，人們忙著低頭刷微博，用微信聊天，播放器里放著微電影，和小伙伴們拍著微電影，人們似乎對這種快速高效獲取信息的方式倍感青睞。也就是說我們迎來了一個“微”時代。與此同時，一個新名詞也跳入了我們的視野，那就是微課。作為一個信息化教育的亮點，微課的時間簡短化、情景案例化、解釋深入化成為它有別于其他教學模式的鮮明特點，為改革信息技術(shù)學科教學開辟了新路徑。

關(guān)鍵詞：微課 教學模式 信息技術(shù)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0053-02

一、微課的起源與發(fā)展

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以短視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。2008年，就職于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學校在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“微課”這一教學模式，正是由于微課增加了知識與學生之間的互動性，增強了學生在整個教學計劃中參與性，信息獲取的方便快捷等強大優(yōu)勢，為在中國的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，很快，在中國這片熱土上掀起了微課教學的新浪潮，佛山市在2012年啟動了微課的征集工作。獲得優(yōu)質(zhì)的微課程課多達3000余節(jié)，受到了2000多名優(yōu)秀教師的參與。以其高達100多萬的點播數(shù)，證明了它在教師和同學中的受歡迎程度。近年來，在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦的各類全國高校微課教學大賽，在教育界吹響了沖鋒號，受到學生和家長的廣泛關(guān)注。

二、微課教學模式的特點

（一）方便快捷地獲取知識

微課是一種可以隨時隨地學習的教學資源，一般我們都是在移動終端設(shè)備上進行微課程的學習。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這些設(shè)備從可攜帶性和功能性上都有著大大地提高。它能夠使學習者自主學習完成，不受時間地點的限制，可以將很多閑置的時間利用起來，微課充分利用人們?nèi)粘Ｉ钪械钠伍e暇來開展學習活動，強調(diào)在有限的時間內(nèi)學習相對短小的、松散連接的知識內(nèi)容或模塊。對于自己不懂的問題可以有針對性地學習。這樣可以學生樹立終生學習的理念，培養(yǎng)學習者自主學習的能力。

（二）知識點選擇上的多樣性

微課可以應(yīng)用到各個學科的教學上，所以在教學內(nèi)容的選取上所涉及的范圍也很廣泛。這樣授課教師就可以根據(jù)自己想要講的主題選擇相應(yīng)的知識點進行講解。而學習者可以在大量的微課學習資源中選取和自己相關(guān)或者感興趣的課程。不僅可以豐富學生的業(yè)余生活，還可以擴大學生在知識領(lǐng)域所涉獵的廣度。

（三）微課在教學內(nèi)容上呈現(xiàn)“短小、精悍”的特點

微課將知識點逐步細化，分為一個個微小的學習組塊。這些學習內(nèi)容適合零碎的時間學習，不易受外界干擾。微課的學習時間短，一般都在8至10分鐘左右。一般人的注意力集中的時間為20分鐘左右，傳統(tǒng)的大班授課中45分鐘的時長就會導(dǎo)致學生因為注意力不集中而遺漏一些知識點。

三、大學計算機教學中微課教學模式的應(yīng)用研究

每一所高校的學生都是來自于不同地區(qū)不同民族的中學，由于每個中學從師資、教學環(huán)境以及教學水平存在著差異性，所以每個學生在計算機的學習能力上也參差不齊。而高校的計算機教師采取的是大班授課的方法，冗長的45分鐘課堂對于那些計算機基礎(chǔ)好的同學顯得枯燥，浪費時間還沒有在原有的基礎(chǔ)上提高自己的能力。同樣對于那些計算機學習能力薄弱的同學，對一些知識上的理解不夠透徹，對于課文的中心思想更不知所云。微課恰好能解決這個問題。

（一）分層式知識點模塊管理

在微課制作之前，教師應(yīng)充分了解學生在計算機學習過程中對基礎(chǔ)知識掌握的分布情況，作出相應(yīng)的調(diào)查。由于學生來自全國不同省份，不同省份對高中信息技術(shù)課程的要求不同，因此學生對計算機能力的掌握也不同，經(jīng)濟發(fā)達的省份，比較重視信息技術(shù)課程，學生的計算機應(yīng)用能力較強，經(jīng)濟落后的省份，對信息技術(shù)課程不夠重視，學生掌握計算機能力比較弱，因此學生的計算機基礎(chǔ)參差不齊。為解決這一問題，教師可以將計算機基礎(chǔ)課程分層次模塊化管理，每個知識點制作成5-8分鐘的微課，上課的時候，對于基礎(chǔ)內(nèi)容可以簡單講一下，把剩下的時間用在重點、難點上?；A(chǔ)弱的學生可以在課前或者課后，利用微課資源進行自學或復(fù)習，提高學習效果。而對于基礎(chǔ)好的學生，則可以在課堂上學習重點、難點。這種采用微課的教學方式，可以充分利用課堂時間，既不會讓基礎(chǔ)弱的學生感覺學習吃力，又不會讓基礎(chǔ)好的學生覺得內(nèi)容已經(jīng)學習過，過于簡單。因此采用將微課應(yīng)用到大學計算機基礎(chǔ)教學中，對于提高課堂教學質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價值。

（二）建設(shè)微課自學平臺

將每一章節(jié)的重點內(nèi)容分成幾個小節(jié)講解，學生每播放一次微課視頻，該同學的用戶名上就會積累一分，這樣達到一定的積分后，教師會給予同學一定的獎勵，調(diào)動起學生自主學習的積極性。播放的次數(shù)并不受限制。在微課視頻的下方有留言板的模塊，學生在學習的過程中如果有難點和疑點可以在下方的留言板處留言，授課教師會定期上線解答。也可以對本次的學習作出評價和建議，使授課教師了解視頻的制作存在哪些不足，在后續(xù)的視頻制作中加以改正。這樣不僅可以鍛煉學生自主學習的能力，也可以增強學生的溝通能力。不同層次的學生可以視自己的情況來制定符合自己的學習方式和學習資料。在整個過程中學生的主體地位并沒有改變。微課表面上看似很碎片化，但微課的解釋深入化和便捷靈活的特點受到學生的歡迎，同時也解決了傳統(tǒng)課堂教學中由于學生的計算機水平參差不齊而難以解決的問題。使入學初期水平不同的學生，在一段時間學習之后，縮短差距。

（三）建立學習交流互動平臺

在觀看微課視頻的過程中，如果遇到不懂的問題可以拿到互動交流平臺來和同學們請教。做到隨時有問題，隨時解決。如果仍未解決可以拿到課堂上由教師重點講解。另外，也可以在平臺上找其他學習協(xié)同學習，減少了計算機學習的枯燥性，增加了趣味性，還可以起到相互監(jiān)督的作用。在此平臺上學生還可以分享自己認為比較有效的學習計算機的小竅門。

四、結(jié)語

微課作為一種新興的教學模式，以其“短小而精悍”

的特征為現(xiàn)代教育中注入一股新流。當然，我們不能簡單地看待這個問題，每一個微課視頻不是簡單的獨立的個體，也不是碎片化的知識片段，我們要整體把握微課教學的系統(tǒng)性。隨著移動技術(shù)的發(fā)展、科技的不斷更新。微課學習的快速發(fā)展必然是趨勢所向。微課打開了自主學習與高效學習的接口，促進學習者的不斷發(fā)展，也激勵教育工作者對于自己的不斷提升。

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責任編輯：楊國棟