以“活動(dòng)”為載體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

曹穎

【摘 要】信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果教師一味為學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)不理解理論知識(shí)，并失去學(xué)習(xí)的興趣。本次研究說(shuō)明了一套以“活動(dòng)”為載體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略，它能幫助教師提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】載體；信息技術(shù)；教學(xué)策略

以活動(dòng)為載體的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，本次研究將說(shuō)明這一教學(xué)方法實(shí)施的策略。

一、為學(xué)生預(yù)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)需求。如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味要求學(xué)生依照自己的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)信息技術(shù)缺乏意思；反之，教師如果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)吸收大量的知識(shí)。

以教師教學(xué)生制作卡拉OK視頻為例。很多學(xué)生喜歡唱卡拉OK，特別是卡拉OK具有根據(jù)音樂(lè)變換字幕顏色的技術(shù)，能幫助學(xué)生提高唱歌的水平?？墒怯幸恍└枨鷮W(xué)生找不到現(xiàn)成的卡拉OK視頻；或者有一些卡拉OK視頻學(xué)生不滿意，希望修改這些視頻。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生制作卡拉OK。以教師引導(dǎo)學(xué)生制作《大話熊貓》版的《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》為例。教師可以打開(kāi)“繪聲繪影”軟件?！袄L聲繪影”是一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)配置要求不太高，能夠所見(jiàn)即所得，適合計(jì)算機(jī)知識(shí)還不夠豐富的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)觀察繪聲繪影軟件的布局特點(diǎn)。學(xué)生在觀看這一軟件的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)繪聲繪影軟件的菜單和過(guò)去學(xué)習(xí)的OFFICE軟件菜單的布局很似，功能鍵及快捷鍵都集成在上方“菜單”欄里。功能鍵的布局則和Adobe Photoshop軟件很似，左邊分布著功能鍵，右邊用圖形呈現(xiàn)編輯結(jié)果。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察了“繪聲繪影”的布局后，學(xué)生就可以自主的嘗試編輯操作了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)復(fù)雜的制作卡拉OK的任務(wù)分解成數(shù)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)生第一階段的任務(wù)，就是學(xué)會(huì)如何把“繪聲繪影”直接編輯的視頻轉(zhuǎn)換為可以編輯的視頻，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“繪聲繪影”軟件必須要掌握的技能。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做卡拉OK視頻，在制作卡拉OK視頻時(shí)，學(xué)生必須要掌握幾種技術(shù)：多媒體音視頻剪輯技術(shù)、平面圖像PS的制作技術(shù)、在視頻中嵌入字幕的技術(shù)等。教師可用為學(xué)生設(shè)置有趣學(xué)習(xí)任務(wù)的方法引導(dǎo)學(xué)生全面吸收各類信息技術(shù)知識(shí)。

二、建立一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息技術(shù)知識(shí)較為復(fù)雜，特別是學(xué)生要完成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的信息任務(wù)時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)信息知識(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間完成信息任務(wù)。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在這平臺(tái)上共同合作，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如以學(xué)生想用《大話熊貓》的視頻剪輯《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》的卡拉OK為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，如果同學(xué)們一起學(xué)習(xí)多媒體視頻剪輯技術(shù)或平面圖像PS的制作技術(shù)，便會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，效率將會(huì)降低，學(xué)生可以應(yīng)用分工合作的方法，一人學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)。并在完成學(xué)習(xí)以后，應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與直觀的圖形來(lái)說(shuō)明這項(xiàng)技術(shù)的使用要點(diǎn)。這種方法可以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生在展示學(xué)習(xí)的PS技術(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)其他的學(xué)生不能只是一味的聽(tīng)這名學(xué)生講技術(shù)的使用方法，學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，幫助講解的同學(xué)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如學(xué)習(xí)PS的同學(xué)談到，在制作圖形模板必須要應(yīng)用到畫(huà)筆的時(shí)候，可在左邊功能鍵菜單中調(diào)出“畫(huà)筆”工具，再在上方的菜單欄里選擇多種筆刷。另一名同學(xué)直接問(wèn)：“調(diào)用的快捷鍵是什么呢？”這一名同學(xué)把講解的同學(xué)問(wèn)倒了，講解的同學(xué)把這一學(xué)習(xí)問(wèn)題記下來(lái)，留待往后學(xué)習(xí)。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上輪流展示學(xué)習(xí)的成果，指出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們能提高學(xué)習(xí)的效率。

三、給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師在為學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，要用多元化的、動(dòng)態(tài)化的方式評(píng)估學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

以教師為學(xué)生評(píng)估學(xué)生制作的《大話熊貓》版《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》的視頻為例。教師可以用創(chuàng)意、藝術(shù)效果、制作技術(shù)、制作難度等幾項(xiàng)參數(shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是教師的評(píng)分結(jié)果不是固定的。教師可引導(dǎo)學(xué)生在視頻網(wǎng)站及博客上貼自己制作的視頻。然后主動(dòng)的搜集觀看視頻的人給出的意見(jiàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)的成果。比如由于學(xué)生應(yīng)用的剪輯軟件是“繪聲繪影”，這是最入門(mén)的視頻剪輯軟件，它的應(yīng)用難度不高，于是教師在制度難度這一項(xiàng)評(píng)分中給的分?jǐn)?shù)不高。學(xué)生在貼出學(xué)習(xí)成果以后，接到一名網(wǎng)友的信息，這一名網(wǎng)友問(wèn)他，他是不是應(yīng)用“繪聲繪影”軟件制作的多媒體視頻？這名同學(xué)給出肯定的回復(fù)后，這一名網(wǎng)友提出“繪聲繪影”自帶的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果不豐富，他的視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)就很單調(diào)，如果能夠外掛一份“好萊塢轉(zhuǎn)場(chǎng)特效”軟件，就能將幾十個(gè)轉(zhuǎn)場(chǎng)特效拓展為幾百個(gè)轉(zhuǎn)場(chǎng)特效。這一名學(xué)生收到這份意見(jiàn)后，去網(wǎng)絡(luò)上下載轉(zhuǎn)場(chǎng)拓展軟件，修正了視頻。教師看到學(xué)生修正了視頻后，提高了學(xué)生的得分。

教師要為學(xué)生擬訂多元化的指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的評(píng)估學(xué)習(xí)成果、注意他人的學(xué)習(xí)評(píng)估，應(yīng)用動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生評(píng)分，教師應(yīng)用這樣的方法能讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。

四、總結(jié)

以活動(dòng)為載體的初中信息技術(shù)教學(xué)策略實(shí)施的要點(diǎn)，就是教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用小組合作的方法讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用多元化及動(dòng)態(tài)化的方式評(píng)估學(xué)習(xí)成果，這是一種能提高信息技術(shù)教學(xué)效率的策略。