淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)的教學(xué)策略

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性更是一個(gè)關(guān)鍵的因素。換言之，教學(xué)中少不了師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。要求教師真正重視學(xué)生的主體地位，由過(guò)去的備課意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計(jì)意識(shí)，把教師“教”的過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的過(guò)程。即語(yǔ)文教師如何讓教材中的課文真正工具化，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效互動(dòng)；教學(xué)策略

在新課改進(jìn)一步推進(jìn)的今天，有效課堂教學(xué)越來(lái)越受到大家的關(guān)注。要想使我們的課堂做到有效，方法有很多，但我認(rèn)為更應(yīng)該在課堂的互動(dòng)上下功夫，即采用互動(dòng)式教學(xué)法。所謂互動(dòng)式教學(xué)，是指師生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，敞開心扉地進(jìn)行交流、研討，雙方在平等地位的基礎(chǔ)上彼此交換意見(jiàn)和看法，并通過(guò)理性分析甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。下面我就語(yǔ)文課堂如何用好互動(dòng)式教學(xué)法談?wù)勛约旱膶?shí)踐策略。

一、教師應(yīng)明確提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，并激發(fā)探究的興趣

在新的學(xué)習(xí)方式的組織活動(dòng)中，教師應(yīng)明確提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，并激發(fā)探究的興趣，提供學(xué)習(xí)的信息，學(xué)習(xí)的方法，參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》一課時(shí)，我在課前提供了《少年運(yùn)土》的創(chuàng)作背景及作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，要求同學(xué)們根據(jù)老師提供的信息，自己根據(jù)小說(shuō)中的某一點(diǎn)進(jìn)行探究。如：1.課文按時(shí)間寫了幾個(gè)階段的事情？文章用了什么樣的敘事順序？2.課文重點(diǎn)寫了幾個(gè)人？我是什么人？閏土是什么人？他們之間是什么關(guān)系？3課文介紹了關(guān)于閏土的哪些事？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎？等探究點(diǎn)，并確立評(píng)價(jià)制度為：選評(píng)出最佳的探究小組給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)檫x題的切入口恰當(dāng)，加之配以一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此這次探究學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)十分成功，學(xué)生不僅掌握了課文材料知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣相互合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)

在語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)中，一定要把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，要把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和評(píng)判，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和能力。所以，在教學(xué)中，要徹底改變教師包辦代替的狀況，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，形成民主、平等、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生在較輕松愉快的氛圍中下收獲成功。

在新課改的背景下，要做到有效，必須把課堂還給學(xué)生，將講堂變?yōu)閷W(xué)堂，讓學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如我在講解“梳理探究”中《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提前讓學(xué)生按恐龍的衍變分為幾個(gè)小組查閱資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)的積極性很大，有的到圖書館尋找恐龍起源的相關(guān)資料，有的同學(xué)到網(wǎng)上查找，甚至有的同學(xué)還把自家的課外書都帶來(lái)了。課堂上，學(xué)生踴躍發(fā)言，相互交流，加深了對(duì)恐龍向鳥類衍變過(guò)程的了解，我在必要的時(shí)候也進(jìn)行了一些補(bǔ)充，并在該節(jié)課結(jié)束的時(shí)候做了一個(gè)總結(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感到收獲很大。

三、互動(dòng)的氛圍要營(yíng)造好

和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，民主的教學(xué)氛圍，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程不忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上，可能會(huì)因?yàn)橹饔^或客觀的原因而不敢發(fā)言，這時(shí)老師要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，“俯下身子”和學(xué)生平等對(duì)話。多用商討的語(yǔ)氣，少用命令和責(zé)怪的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生才會(huì)有效的表現(xiàn)自我，迸發(fā)出思維的火花。

例如，在講述肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時(shí)，由于里面的觀點(diǎn)深?yuàn)W抽象，學(xué)生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹(jǐn)。于是我就從作者初次見(jiàn)“爬山虎”的特點(diǎn)談起，引導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯(lián)系起來(lái)，從而很自然地過(guò)渡到文章中的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上慢慢地放開來(lái)，積極地進(jìn)行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。由于初中生自主能力較差，需要采取合作學(xué)習(xí)形式，在教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中不僅要求這個(gè)小組能完成某個(gè)任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分合作，能有共同的進(jìn)步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。

再次，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

總之，新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正進(jìn)行師生、生生之間平等的、全方位的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付珍鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略研究，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.11

【作者簡(jiǎn)介】

周新勝，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從教28年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。