高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

邱月

高中語文課程教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)。同時，語文教師必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展要求。

高中學(xué)校應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。目前在高中語文教學(xué)過程中，還存在著各種各樣的問題，需要語文教師認真研究和對待。

一、高中語文教與學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，還存在一部分高中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重要性認識不足的問題。這種現(xiàn)象主要集中體現(xiàn)在高一年級。高一學(xué)生對于自身未來的發(fā)展沒有較為清晰的認識，而在高一語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識和能力的掌握又是整個高中階段語文教學(xué)的重點。很多學(xué)生到了高三時才發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識的掌握和儲備上已經(jīng)落后高考標準一大截。

近年來，隨著新課標和素質(zhì)教育的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)模式與理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。但是有一些教師在語文教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)語文教學(xué)中的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中，教師的自我“演講”和學(xué)生的“無動于衷”往往是傳統(tǒng)語文課堂教與學(xué)的縮影。我們在一些公開課和示范課上可以看到，或者是語文教師牽著學(xué)生學(xué)語文，或者是教師在努力做一名優(yōu)秀的“演員”，學(xué)生則是“樂在其中”的看客，至于學(xué)生是否真正吃透了一篇文章則不重要。

由于高中語文教學(xué)面臨著高考，很多學(xué)校和教師對于語文課程的開發(fā)不夠重視，片面地以教材為唯一的教學(xué)資料來源，對于課本教學(xué)的延伸和課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也不夠重視，這方面采取的行動較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)視野相對較窄。在語文學(xué)習(xí)的考核和評價過程中，很多教師仍然停留在傳統(tǒng)的考核體系中，以考試成績作為學(xué)生學(xué)后評價的核心標準。傳統(tǒng)的考核標準的初衷是通過差別化的學(xué)習(xí)評價，鼓勵更多學(xué)生積極學(xué)習(xí)，然而在實際運用中收效甚微，也沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語文教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認識

高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界。應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示多層次、多樣化的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

沒有學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)過程，猶如行駛在海面上卻沒有羅盤的大船，最終只能迷失在茫茫大海上。語文學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生沒有一個具體且實際的學(xué)習(xí)目標，往往是不能提高學(xué)習(xí)成效的。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)的那一天開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的良好認識，要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的重要性與必要性嚴肅地講給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會語文學(xué)習(xí)對于未來的高考和自己人生發(fā)展的重要性。事實證明，只有學(xué)生自己提高思想認識，才能充分提高語文學(xué)習(xí)成效。

2.語文教學(xué)模式多樣化

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標，有針對性地使用各種教學(xué)模式。比如在抒情文章的教學(xué)中，可以使用情景模擬的教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境，充分了解作者在文章中表現(xiàn)的情感，感悟和了解背后的意義，這種方式顯然比教師機械的灌輸更有成效。如在講解《背影》這一課時，教師可以讓學(xué)生回憶和思索自己父親的背影，然后聯(lián)想父親送自己上學(xué)的場景，這樣的體驗式的情感交流，可以有效引起學(xué)生的共鳴，從而有助于學(xué)生進一步了解朱自清筆下的父親的背影。

3.提高教師專業(yè)水平

俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。看似玩笑的一句話，卻道出了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。很多教師反映，學(xué)生對于高中語文沒有學(xué)習(xí)興趣，對于其他科目卻興趣較高。這種認識是教師在語文教學(xué)過程中沒有找到和抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“興奮點”造成的。簡單地說，就是教師沒有形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和模式。教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣點和興奮點，并在這個過程中激發(fā)學(xué)生的興奮點。教師只有不斷進行教學(xué)反思，才能不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式，引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解徐志摩的《再別康橋》這首詩時，詩的意境是美妙的，教師只有先提高自身的詩歌鑒賞水平和語言表達能力，并且能夠自信、舒緩而富有情感地朗誦，才能引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩詩中的意境，理解作者淡淡的離愁和個人的奇思妙想，最終讓學(xué)生領(lǐng)會作者的獨特情感。

4.重視情感教育

“情感教育”是在高中語文教學(xué)中教師與學(xué)生情感溝通和交流的過程，在高中語文教學(xué)過程中具有重要的作用。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中很少有教師能夠真正落實這一點。教師往往片面地重視構(gòu)建自身在學(xué)生心中的“地位”，不太愿意平等地與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，造成了教師與學(xué)生之間的“鴻溝”。

比如教師往往對于成績好的學(xué)生具有極大的耐心，對成績不理想的學(xué)生往往會對比、批評，進行思想的“抨擊”，有時甚至上升到對教師教學(xué)成績的影響上，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心。其實教師可以嘗試與學(xué)生進行平等的交流，用公平、公正的教學(xué)眼光去看待每一個學(xué)生，加強教師與學(xué)生的溝通和交流，讓教師成為每一個學(xué)生都喜愛的知心朋友。

例如，在高中語文作文教學(xué)中，對于學(xué)生的一些“奇思妙想”，教師在評價時要使用“微笑”和鼓勵的“眼神”，向?qū)W生傳達積極的情感。只要肢體語言運用得當(dāng)，就可以激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情感，讓高中生對語文寫作更有自信心和興趣，師生間教與學(xué)的互動也會變得更加和諧有效。

總之，提高高中語文教學(xué)成效需要教師和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念。首先，教師要改變傳統(tǒng)教育中灌輸式和照本宣科的教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生參與到高中語文課堂學(xué)習(xí)中去；利用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和信心；通過定期或者不定期地組織各類語文競賽活動，與同年級的班級進行語文學(xué)習(xí)評比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生應(yīng)該充分認識到語文學(xué)習(xí)對于即將到來的高考和自己未來發(fā)展的重要性，從思想上轉(zhuǎn)變自己對語文學(xué)科的認識，并且落實到具體的學(xué)習(xí)行為中去，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)成績。

作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)（256603）