巧用質(zhì)疑助力化學(xué)有效教學(xué)

查銀群

【摘 要】新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和良好的化學(xué)思維習(xí)慣。化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，增加教學(xué)有效性，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)技能和實(shí)踐提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)課堂滲透對(duì)問(wèn)題的探究和質(zhì)疑有利于促成化學(xué)課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育價(jià)值，為培養(yǎng)化學(xué)合格人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；質(zhì)疑；有效教學(xué)

引言

課標(biāo)為中學(xué)化學(xué)教學(xué)指明了方向，中學(xué)化學(xué)教學(xué)唯有從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以有效備課和上課為平臺(tái)，以問(wèn)題質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題質(zhì)疑滲透到課堂內(nèi)外，延伸到生活，方能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

一、有效備課中注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

新課程理念下的備課，教材不是唯一的備課資源，教師既要吃透教材，又要充分研究學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情；既要注重多元化的學(xué)習(xí)方式，又要改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，用好“教材”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

1.駕馭教材，巧設(shè)情境質(zhì)疑

化學(xué)教材總是從人們認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的一般規(guī)律入手，從身邊和生活中的化學(xué)現(xiàn)象和物質(zhì)入手，再到研究物質(zhì)的微觀世界。例如，在導(dǎo)入《CO■的性質(zhì)和用途》時(shí)，可以用這樣一個(gè)故事設(shè)置情境質(zhì)疑：一名游客牽著一只狗進(jìn)入深山里的一個(gè)洞穴，他們走到洞穴深處后，狗突然暈倒，而人沒(méi)事，這是怎么回事呢？學(xué)生帶著這樣一個(gè)懸念進(jìn)入課題，必然產(chǎn)生濃厚的興趣，急切尋求答案。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑，要注意問(wèn)題的真實(shí)性、趣味性、思考性和適宜性，切忌脫離學(xué)生認(rèn)知水平，盲目進(jìn)行問(wèn)題設(shè)疑。

2.以問(wèn)題串形式漸進(jìn)質(zhì)疑

例如，課題《鐵的性質(zhì)》設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，鐵容易生銹需要什么條件？

（2）有學(xué)生認(rèn)為，鐵生銹后不需要將鐵銹除掉，因?yàn)殍F銹能保護(hù)里面部分的鐵不再生銹。你認(rèn)為有道理嗎？為什么？

（3）如何預(yù)防家中的鐵質(zhì)用具生銹？

（4）舉例說(shuō)明熟悉的其它防生銹措施。

這樣問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，從生銹的表面現(xiàn)象到防銹措施的探討，循循善誘，從課堂實(shí)驗(yàn)回到實(shí)際生活，從實(shí)際生活又回到理論探究，有因有果，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升了化學(xué)教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑

化學(xué)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，側(cè)重自然科學(xué)的研究方法，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，可以打開學(xué)生心扉，啟迪學(xué)生主動(dòng)思考，還有助于形成互動(dòng)課堂。例如，在進(jìn)行“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)銀片和鐵絲放入CuSO■溶液中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么銀片表面沒(méi)有銅析出，而鐵絲表面有銅析出？從而喚起學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)入探究者的角色。

2.利用生活現(xiàn)象質(zhì)疑

化學(xué)科學(xué)來(lái)源于生活，又要回歸生活，服務(wù)生活。實(shí)際教學(xué)中，要盡量聯(lián)系身邊的化學(xué)現(xiàn)象展開質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如，研究“燃燒條件”時(shí)，可以從生活情境質(zhì)疑?！耙按稌r(shí)為什么要將干柴架空？家中的煤爐子為什么留有通風(fēng)口？堆煤場(chǎng)為什么要經(jīng)常澆水”等等事例學(xué)生耳熟能詳，從生活現(xiàn)象質(zhì)疑讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的求知欲，產(chǎn)生較好教學(xué)效果。

3.利用認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)質(zhì)疑

例如，講授“糖類”物質(zhì)時(shí)，通過(guò)多媒體展示糖果、葡萄糖、棉花、蔗糖等圖片，讓學(xué)生指出哪些是糖。學(xué)生會(huì)把棉花排除在外，當(dāng)教師指出棉花也是糖時(shí)，學(xué)生會(huì)驚奇不已，棉花既不甜又不能吃，還是糖？從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究學(xué)習(xí)的興趣。

4.利用已學(xué)知識(shí)質(zhì)疑

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”知識(shí)時(shí)，可以利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)引發(fā)質(zhì)疑。先和學(xué)生共同回憶“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量會(huì)增加，而木炭在空氣中燃燒后質(zhì)量減少”的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，再提出質(zhì)疑：“物質(zhì)的總質(zhì)量在實(shí)驗(yàn)前后相比較到底會(huì)增加、減少還是不變呢？”這樣針對(duì)性的質(zhì)疑定會(huì)扣動(dòng)學(xué)生的心弦，開啟思維活動(dòng)。

三、主動(dòng)質(zhì)疑助力有效教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑營(yíng)造動(dòng)態(tài)課堂

化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師講授不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，教師要善于應(yīng)對(duì)“即興質(zhì)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維意識(shí)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生將老師當(dāng)作是學(xué)習(xí)合作伙伴，愿意同教師一同探究。只有跳出教案預(yù)設(shè)模式，才能形成動(dòng)態(tài)性“生成教學(xué)”模式，有效培養(yǎng)學(xué)生“我要問(wèn)”，“我能問(wèn)”的習(xí)慣和勇氣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課外質(zhì)疑創(chuàng)建開放課堂

創(chuàng)建開放課堂，不僅僅是形成師生新型平等的關(guān)系，而且鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)疑帶出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生課外開展探究活動(dòng)，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。比如，向氫氧化鈉溶液滴入酚酞，可使溶液變紅，但一定時(shí)間后溶液又褪色了。這個(gè)現(xiàn)象在課堂一時(shí)難以解釋，可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，利用課余時(shí)間查閱資料，進(jìn)行合作探討。

綜上所述，中學(xué)化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，既需要教師轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學(xué)實(shí)施的“引導(dǎo)者”，教師要培養(yǎng)學(xué)生從“好問(wèn)”，“勤問(wèn)”向“善問(wèn)”轉(zhuǎn)變，又需要教師從備課、上課等流程上多下功夫，讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線。通過(guò)質(zhì)疑能力提高中學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，生成化學(xué)之美，成為增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)有效性的法寶。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]藍(lán)善銀.《化學(xué)生成性教學(xué)資源的捕捉》，《數(shù)理化解題研究》，2015年第25期