高中生作文“文中無(wú)我”成因及對(duì)策

楊寶林

所謂“文中無(wú)我”，是指學(xué)生由于缺乏個(gè)人獨(dú)立思考和對(duì)生活的深刻感受，寫出來(lái)的作文并不具備“我”的真情實(shí)感，大多是模仿之作。這種“文中無(wú)我”現(xiàn)象具體表現(xiàn)如下：一味羅列材料或者相關(guān)信息，缺乏自己對(duì)該寫作話題的主觀認(rèn)知，或者認(rèn)知不夠深刻；大量堆砌詞語(yǔ)，毫無(wú)創(chuàng)新和個(gè)人見(jiàn)解，文章干癟乏味，毫無(wú)生機(jī)。高中生作文死氣沉沉的局面向我們傳遞了一個(gè)重要信息——改變高中生作文“文中無(wú)我”的現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。

一、高中生作文“文中無(wú)我”的成因

1.缺乏對(duì)生活的真實(shí)感悟

社會(huì)的快速發(fā)展使人們的生活節(jié)奏隨之加快，整個(gè)社會(huì)在很大程度上滋生了“急功近利”的消極情緒。受其影響，很少有高中學(xué)生會(huì)真正潛下心來(lái)認(rèn)真感悟、體會(huì)所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，更有甚者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所出現(xiàn)的事物持有一種漠然、忽視的態(tài)度。試想，如此狀態(tài)下，學(xué)生如何從賴以生存的廣闊生活中升華出具體的感悟？又何談寫出具有真情實(shí)感的文章呢？

2.文化視野、知識(shí)范圍狹窄

應(yīng)試教育思想在我國(guó)由來(lái)已久，受其桎梏，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被深深地打上了“應(yīng)試”的印記。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以“高考考不考”為指導(dǎo)準(zhǔn)則。高考考到的知識(shí)點(diǎn)他們會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)；相反，高考不涉及的內(nèi)容則根本不會(huì)加以關(guān)注。這也是很多語(yǔ)文教師提倡高中學(xué)生在課下多多閱讀有益的書籍卻很少有學(xué)生真正付諸實(shí)踐的一個(gè)重要原因。用一些學(xué)生的話來(lái)講：“高考又不考我看了哪些書，所以我就沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀。”在這一消極傾向的引導(dǎo)下，學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，致使其文化視野、知識(shí)范圍較為狹窄。自身的知識(shí)積累尚且嚴(yán)重缺乏，學(xué)生自然難以寫出具有真知灼見(jiàn)的佳作。

二、高中生作文“文中無(wú)我”的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活寫作

“生活是一切知識(shí)的源泉。”我國(guó)著名教育家葉圣陶更是一語(yǔ)中的地點(diǎn)明了生活與作文兩者之間的密切關(guān)系：“生活如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”因此，要想實(shí)現(xiàn)由“文中無(wú)我”到“文中有我”的積極轉(zhuǎn)變，高中語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生的作文寫作立足于其熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。

如某次的作文要求大致如下：一只蝸牛想爬到樹上，可是經(jīng)計(jì)算這需要花費(fèi)大約很長(zhǎng)一段時(shí)間，聯(lián)想到自己的生命如此短暫，這只蝸牛很快便放棄了爬到樹上的念頭，改為一動(dòng)不動(dòng)地躺在草叢中休息，最終死在了草叢之中。請(qǐng)以這則寓言故事所蘊(yùn)涵的哲理為話題寫一篇文章。立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字。

在提出了這一要求之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中是否也像故事中的蝸牛一樣空有鴻鵠之志，卻并無(wú)踐行之決心與信念。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛立足于各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的思考，并在此基礎(chǔ)上寫出了文章。有的學(xué)生寫道：“學(xué)習(xí)中的我不也正像那只蝸牛一樣嗎？渴望著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但只是想想而已，并沒(méi)有付諸實(shí)踐，甚至在遇到丁點(diǎn)兒大的困難或挫折便輕言放棄。從蝸牛最后的結(jié)局中我似乎看到了我最后的結(jié)局，也得到了極大的啟示，切莫成為‘想法的巨人，行動(dòng)的矮子……”該生的作文流淌著濃郁的真情實(shí)感，有著自己的一番認(rèn)識(shí)與看法。這表明，貼合生活實(shí)際的作文寫作能很好地改變學(xué)生“文中無(wú)我”的現(xiàn)象。

2.擴(kuò)大學(xué)生的文化視野、知識(shí)范圍

寫作建立在學(xué)生豐富的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，教師要想使學(xué)生的作文具有靈性，有必要且必須想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。這其中，增大課外閱讀量是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀任務(wù)。

如在推薦學(xué)生閱讀了四大名著之一的《水滸傳》之后，筆者還要求學(xué)生嘗試歸納不同人物的性格特征，并選擇自己最喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行深入分析與探討。在該任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，他們自覺(jué)且積極主動(dòng)地投入到閱讀之中。有的學(xué)生在文章中寫道：“魯智深愛(ài)打抱不平，性格豪放不羈，卻粗中有細(xì)?！庇械膶W(xué)生則在讀后感中寫道：“林沖武藝高強(qiáng)、勇而有謀，但為人卻逆來(lái)順受、過(guò)于安分守己、循規(guī)蹈矩，以致最后被逼上梁山。”針對(duì)同一人物，不同的學(xué)生有著截然不同的認(rèn)識(shí)與看法，如此，他們完成閱讀任務(wù)、分析人物性格的過(guò)程便是一個(gè)自身知識(shí)視野得到開闊，形成自我認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力在廣闊的文化視野之下也得到了極大的提升。

文章是作者真情實(shí)感的產(chǎn)物，蘊(yùn)含著作者的細(xì)膩情感與真知灼見(jiàn)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足于自身的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)更要在現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地通過(guò)閱讀積累豐富知識(shí)視野。這樣高中學(xué)生的作文才能逐漸從“文中無(wú)我”走向“文中有我”，進(jìn)而提高寫作的質(zhì)量與水平。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度“隴原名師”專項(xiàng)課題“高中生作文‘文中無(wú)‘我成因探析及對(duì)策實(shí)踐研究”的研究成果，課題號(hào)：GSGB[2015]MSZX064）

作者單位：甘肅省成縣第一中學(xué)（742500）