對(duì)外漢語(yǔ)漢字部件教學(xué)新探

摘 要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、分析對(duì)比及訪談等調(diào)查方法探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字部件理論和部件教學(xué)的研究情況；評(píng)述一些實(shí)踐中的對(duì)外漢字教學(xué)模式及方法；通過對(duì)一些使用較廣泛、代表性較強(qiáng)的初級(jí)綜合性對(duì)外漢語(yǔ)教材、對(duì)外漢字專門教材以及對(duì)外漢字課堂教學(xué)實(shí)踐的考察，分析實(shí)際教學(xué)及現(xiàn)有教材中漢字教學(xué)存在的問題，提出部件教學(xué)應(yīng)用在對(duì)外漢字教學(xué)上的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 漢字 部件

一、關(guān)于部件教學(xué)法在對(duì)外漢字教學(xué)中的可行性

上世紀(jì)90年代以來，漢語(yǔ)界開始更多地從應(yīng)用性角度出發(fā)，對(duì)一定量的目標(biāo)漢字進(jìn)行拆分，將所得到的信息分類統(tǒng)計(jì)，一個(gè)方向是試圖從漢字部件理論本體及留學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制角度分析論證漢字部件的可行性，支持漢字部件教學(xué)的基本設(shè)想；另一個(gè)方向是根據(jù)調(diào)查實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)對(duì)部件教學(xué)的規(guī)范、原則、應(yīng)用提出建議。已經(jīng)有多位學(xué)者指出，漢字的部件教學(xué)是可行的和高效的。張旺熹（1990）就從教學(xué)理論、規(guī)律、實(shí)踐及學(xué)生記憶的角度論證了部件教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，指出部件結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生自學(xué)并擴(kuò)展?jié)h字知識(shí)的有效工具，同時(shí)提出了部件結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本原則和方法。崔永華（1997）從語(yǔ)言習(xí)得的心理機(jī)制角度出發(fā)，參考《GB13000.1字符集漢字部件規(guī)范》（2001），對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992）中構(gòu)成甲級(jí)詞的基礎(chǔ)漢字的部件進(jìn)行了分析，得出部件數(shù)量為1到4的漢字占95.1%，有名稱的部件占70%，部件占68.5%的數(shù)據(jù)，認(rèn)為分析結(jié)果表明部件教學(xué)法是符合漢字學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律的。邢紅兵（2005）依據(jù)《基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字部件規(guī)范》的拆分原則，拆分了《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（修訂本）》（2001）中的2905個(gè)漢字，總結(jié)出包括285個(gè)成字部件的515個(gè)基礎(chǔ)部件，并在此基礎(chǔ)上建立了“等級(jí)漢字拆分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)”和“等級(jí)漢字基礎(chǔ)部件數(shù)據(jù)庫(kù)”，所以有效的漢字教學(xué)方法之一應(yīng)該是將部件教學(xué)融入基礎(chǔ)字教學(xué)之中，以基礎(chǔ)字帶部件教學(xué)。

陳仁鳳（1998）根據(jù)從一千個(gè)高頻漢字中解析出的122個(gè)成字部件指出，在教學(xué)中要充分利用被析出部件對(duì)字音或字義信息的導(dǎo)向作用。萬業(yè)馨（1999、2001）通過對(duì)字符進(jìn)行探討指出，漢字教學(xué)所涉及的部件應(yīng)以字符為基本單位，明晰字符的分工及功能，以便制定教學(xué)計(jì)劃，可以先行講解較為常用的充當(dāng)意符的部件字及與形聲字音近且使用頻率高的聲旁字，至于與形聲字讀音不接近或使用頻率低于形聲字的聲旁字，就應(yīng)當(dāng)采用由整字到部件的教學(xué)策略。

二、部件教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）初級(jí)對(duì)外漢字專門教材中的部件教學(xué)

目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際采用的教材，大都比較注重漢字相關(guān)知識(shí)的介紹和講授，主要偏重于漢字的形體方面。在對(duì)比了多部專門性的對(duì)外漢字教材之后，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)的主題思路角度將它們歸為四類。

其中一類單純偏重介紹漢字構(gòu)形知識(shí)，其排列順序與漢字知識(shí)沒有必然的聯(lián)系，如周健的《漢字突破》（北京大學(xué)出版社，2005）；第二類主要是以漢字傳統(tǒng)知識(shí)（如六書理論）為綱，以柳燕梅的《漢字速成課本》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2001）和張惠芬的《張老師教漢字——漢字識(shí)寫課本》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006）為代表，主要側(cè)重漢字的書寫、字源分析和形體結(jié)構(gòu)分析，主要采用了“偏旁”理論，但是其后并未進(jìn)一步區(qū)分偏旁和部件的概念；第三類教材比較具有新意，主要是以義類劃分單元，形成體系。以施正宇的《新編漢字津梁》（北京大學(xué)出版社，2005）以及達(dá)視平、達(dá)婉中的《漢字字母教程》、《漢字部首教程》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008）為代表。由獨(dú)體字導(dǎo)入合體字，但忽視了除去部首另一部分的字形，也沒有導(dǎo)入部件的內(nèi)容；第四類以近兩三年出版的鄧秀均、田艷的《體驗(yàn)漢字》（高等教育出版社，2009）以及李蕊的《漢字輕松學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社，2010）為代表，通過設(shè)置專門的版塊，注重使學(xué)習(xí)者通過自主體驗(yàn)習(xí)得漢字，并沒有過多地有系統(tǒng)地涉及漢字知識(shí)。

本文所考察的教材在對(duì)漢字的形體進(jìn)行解說時(shí)都在一定程度上采用了理?yè)?jù)解說法。這說明在當(dāng)前的對(duì)外漢字教學(xué)中，理?yè)?jù)解說策略還是占有比較重要的地位的。雖然應(yīng)用相同的理論，但對(duì)于字類的劃分和字形的解釋也都各有一詞。

從上述考察也可以看出，這些教材雖然大都提出了“部件”的概念，但是卻沒有將部件與偏旁、合體字、獨(dú)體字等相關(guān)概念在理論層面上統(tǒng)一起來。也就是說，雖然這些概念存在相關(guān)性，但是編者卻沒有闡明它們相互之間的聯(lián)系和區(qū)別。當(dāng)然，產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因在于造字法、部首、偏旁等概念都是從漢字傳統(tǒng)本體理論中直接移植過來的，而“部件”則是現(xiàn)代漢語(yǔ)背景下應(yīng)漢字信息化處理需要而誕生的概念，目前部件教學(xué)法并沒有成體系地為對(duì)外漢字教學(xué)所用，所以即使在教材提出了部件概念，學(xué)生卻無法真正了解它的內(nèi)涵、外延，更談不上將其運(yùn)用到實(shí)際的漢字學(xué)習(xí)中來。

（二）初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)實(shí)際中的部件元素

筆者通過對(duì)十余名專職及兼職教師的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行調(diào)查及訪談了解到，在課堂實(shí)踐中，漢字教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師一般不會(huì)在課本中沒有涉及相關(guān)內(nèi)容的情況下導(dǎo)入部件概念，一般在課堂的最后環(huán)節(jié)導(dǎo)入生字的形體寫法，重點(diǎn)演示筆順、筆畫，要求學(xué)生在課后的練習(xí)、作業(yè)中掌握漢字。

在具體講解的過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較近的形近字和包含相同部首、偏旁或部件的漢字，一般會(huì)特別提出并進(jìn)行比較，但也往往是比較隨機(jī)和零散的，基本取決于教師個(gè)人的意識(shí)和想法。可以說，部件元素出現(xiàn)在初級(jí)對(duì)外漢字課堂教學(xué)中的情況是比較少見的，但是在課后的漢字練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)頻率還是比較高的。歸納起來主要有以下幾種形式：

1.書寫部件：將漢字拆分為幾個(gè)部件，要求臨摹構(gòu)成漢字的部件。

2.比較部件：要求找出一組字中所使用的相同部件或找出一組字中形似部件的異同。

3.組合部件：給出一定信息，要求填筆畫、部件使字完整或組成新字。

4.拆分部件：要求寫出漢字的構(gòu)成部件。

其中第一、二種形式在漢字教學(xué)的入門階段的課后練習(xí)及教師布置的作業(yè)當(dāng)中開始出現(xiàn)，第三、四種練習(xí)形式在學(xué)生對(duì)漢字有了一定量的積累后出現(xiàn)較多。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于漢字部件教學(xué)的問題

雖然學(xué)界已經(jīng)應(yīng)用漢字的部件理念及相關(guān)理論從取得的研究成果出發(fā)對(duì)漢字的部件教學(xué)模式、教學(xué)方法以至教材進(jìn)行了設(shè)計(jì)、構(gòu)想和編寫，但最大的不足還在于大多數(shù)構(gòu)想仍舊停留在理論架構(gòu)階段，即使有具體教學(xué)層面的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)實(shí)主客觀因素的制約下，大多尚不具備可操作性。很多學(xué)者雖然提出了要在漢字教學(xué)中引入部件教學(xué)，但卻并沒有對(duì)漢字教學(xué)總體設(shè)計(jì)進(jìn)行具體的探討。

事實(shí)上，目前部件的拆分確實(shí)具有隨意性及不規(guī)范性，上文所述的漢字部件的切分依據(jù)只是漢字切分原則當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)問題。漢字的切分原則中還包含著很多內(nèi)容，除了理論依據(jù)之外，還有切分順序及切分下限等問題。所以也有學(xué)者認(rèn)為部件在拆分時(shí)不需要主要考慮理?yè)?jù)，有相當(dāng)一部分部件沒有明確的含義和稱謂，不成字部件和不可稱謂的部件都難于記憶，對(duì)漢字的認(rèn)知沒有多少幫助作用，會(huì)加重學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)（周健，2007）。同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確的是，修訂版的《部件規(guī)范》雖然考慮并兼顧到了漢字教學(xué)，但其主要目的還是在于規(guī)范漢字編碼。雖然它為漢字的部件拆分提供了規(guī)范和權(quán)威的依據(jù)，但如何在教學(xué)實(shí)踐中處理其中大量的既不便于稱說，也不便于描述的不成字部件卻是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界需要進(jìn)一步研究探討的問題。

另一方面，根據(jù)上述對(duì)專門性的對(duì)外漢字教材的考察可以看到，大部分的課本還是以很大篇幅介紹偏旁的概念，引入大量聲旁和形旁，并以此來歸納教學(xué)目標(biāo)中的字群。但是明顯地，偏旁教學(xué)并不能等同于部件教學(xué)。根據(jù)上文所述，形旁（形符、意符）和聲旁（聲符、音符）都是可以納入部件概念體系的下級(jí)概念，由此可說，關(guān)于形符、聲符的教學(xué)是完全可以作為部件教學(xué)的一部分的。在筆者下文中所列出的824個(gè)初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)目標(biāo)字中，有數(shù)量約占1/5的獨(dú)體字，也有字形結(jié)構(gòu)中無法區(qū)分形旁、聲旁的合體字。由形旁和聲旁系聯(lián)的字群中，其形旁/聲旁可通過復(fù)現(xiàn)引起關(guān)注，但是對(duì)于例字除去形旁/聲旁后剩余的部分又應(yīng)該怎么教學(xué)則是另一個(gè)棘手的問題。所以，本研究認(rèn)為，在從形體出發(fā)的對(duì)外漢字教學(xué)系統(tǒng)中納入部件教學(xué)的理念對(duì)整合龐大蕪雜的現(xiàn)代漢字體系是有其積極意義的。

四、面對(duì)問題的一點(diǎn)思路

針對(duì)實(shí)際的漢字部件教學(xué)，首先是拆分的下限需要明確。部件的組合是有層次性的，整字的拆分既可以按平面結(jié)構(gòu)，又可以按層次結(jié)構(gòu)。例如“語(yǔ)”，按平面結(jié)構(gòu)可拆分為“讠、五、口”；按層次拆分，則由一級(jí)部件及二級(jí)部件共同組成，可析出一級(jí)部件“讠、吾”，二級(jí)部件“五、口”。在教學(xué)過程中，需要在對(duì)具體漢字的解說中向?qū)W生灌輸這樣的層級(jí)意識(shí)。由于很多漢字都有多層部件結(jié)構(gòu)，具體哪些字需要一拆到底，哪些字最好保留構(gòu)字能力比較強(qiáng)的二級(jí)模塊，這也需要加以研究整理。其次，目標(biāo)字的理?yè)?jù)性需要清晰?，F(xiàn)代漢字經(jīng)過歷時(shí)演變，很多字形已經(jīng)在不同程度上失去使用造字理?yè)?jù)切分和解釋的可能性，這時(shí)對(duì)部件理?yè)?jù)清晰度高低的判斷就極為重要了。如果理?yè)?jù)清晰度高，那么可以采取據(jù)理拆分；如果理?yè)?jù)已經(jīng)較為模糊，就應(yīng)該考慮從形出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地直接按部件模塊來進(jìn)行字形加工和記憶。

對(duì)外漢字教學(xué)是漸進(jìn)式、具有階段性的教學(xué)過程。針對(duì)不同階段教學(xué)對(duì)象存在的水平差異，我們需要對(duì)漢字教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略進(jìn)行調(diào)整，部件教學(xué)也是如此。初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以筆畫數(shù)較少，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，構(gòu)意清晰，字頻高的常用字為主，且需覆蓋到常用獨(dú)體字。因此在這個(gè)階段，部件教學(xué)的重要內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的部件意識(shí)，讓學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)部件，并使學(xué)生了解部件構(gòu)成漢字的方式和規(guī)律等等。該階段與中高級(jí)階段漢字部件教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)顯然是不同的。但是在《部件規(guī)范》中，由現(xiàn)代3500常用字拆分出來的五百多個(gè)部件只是按序號(hào)、按構(gòu)字?jǐn)?shù)、按筆畫數(shù)等方式排列在一起，并沒有設(shè)定部件在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)重要度參數(shù)，這就要求教師需要從不同教學(xué)階段的要求出發(fā)，選擇合適的部件作為教授對(duì)象。

同時(shí)，雖然漢字的常用部件數(shù)量只有一百多個(gè)，但是對(duì)于留學(xué)生來說，仍是一個(gè)比較大的記憶量，在教學(xué)中應(yīng)該盡量壓縮需要記憶的部件數(shù)量。另一方面，部件的構(gòu)字能力有高有低，所以即使在同一教學(xué)階段，也要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)加以斟酌。否則，所有的部件都一把抓，對(duì)構(gòu)字能力強(qiáng)和構(gòu)字能力弱的部件都同樣著力，同樣會(huì)造成機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，真正能夠幫助學(xué)習(xí)者記憶和理解的重要部件反而會(huì)被忽視、湮沒。

語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律及相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)證明，在結(jié)構(gòu)、理?yè)?jù)、意義網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)漢字是有更有效率的。針對(duì)上面所述的諸多問題，筆者認(rèn)為一個(gè)可以嘗試的解決方法是在現(xiàn)代漢字構(gòu)字法的框架下引入部件教學(xué)以解決漢字拆分形、理依據(jù)的分歧問題。因?yàn)橐坏┰跐h字構(gòu)字法的框架下將理?yè)?jù)性的應(yīng)用原理解釋清楚，將基礎(chǔ)部件（特別包括非成字部件）確定精當(dāng)，使其作為構(gòu)字單位具有明確的意義性和可稱謂性，那么部件教學(xué)法就可以在初級(jí)對(duì)外漢字的教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]李香平.當(dāng)前留學(xué)生漢字教材編寫中的問題與對(duì)策[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2011，（1）.

注釋

[1]張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)—談對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1990，（2）.

[2]崔永華.漢字部件與對(duì)外漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，（3）.

[3]邢紅兵.《（漢語(yǔ)水平）漢字等級(jí)大綱》漢字部件統(tǒng)計(jì)分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2005，（2）.

[4]張慧芬.張老師教漢字—漢字識(shí)寫課本？使用建議[Z].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介

寧晨（1985-），女，河南鄭州，碩士，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 國(guó)際文化交流學(xué)院 ，講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及研究工作。