語(yǔ)文課堂教學(xué)也要“供給側(cè)”調(diào)整

夏承志

新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“供給側(cè)”改革，教育發(fā)展同樣需要“供給側(cè)”調(diào)整。從本質(zhì)而言，教學(xué)中的教與學(xué)是一種“供需”關(guān)系，要求優(yōu)化教學(xué)方法、改革教育理念，從開(kāi)放式多元化課堂的構(gòu)建，到“供給側(cè)”調(diào)整下教師“教”的多樣化選擇，學(xué)生學(xué)的開(kāi)放化空間，都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，盤(pán)活僵化的課堂。語(yǔ)文作為高中課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，是新課程改革、新高考方案調(diào)整的主要對(duì)象，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教與學(xué)也要深入優(yōu)化“供給側(cè)”，以精準(zhǔn)、有效的教學(xué)供給，滿足學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需求。教與學(xué)的科學(xué)平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的保障，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

一、順性而為，激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求

教與學(xué)的“供需”關(guān)系，體現(xiàn)在教師教的供給中，激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求，學(xué)生在真學(xué)的促使之下，才能在學(xué)中獲益。語(yǔ)文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)供給端的效率、質(zhì)量和創(chuàng)新性。從轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色定位，到提高教學(xué)的服務(wù)模式，都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，順性而為有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求，著力于滿足學(xué)生“內(nèi)需”。高中生個(gè)性獨(dú)立，操作能力、探究能力強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在開(kāi)放式的課堂情境之下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生更多的“內(nèi)需”，進(jìn)而盤(pán)活教師“供給”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

例如，在朱自清《荷塘月色》的教學(xué)中，教師一改過(guò)去“作者介紹—背景介紹—閱讀（師生一起）—闡述主旨”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，根據(jù)“學(xué)生最想了解這篇文章什么方面的內(nèi)容”或“學(xué)生最需要解決的疑問(wèn)”來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，就像點(diǎn)菜單一樣構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生需求問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，創(chuàng)設(shè)更多的空間。學(xué)生帶著自己需求的“問(wèn)”去牽著老師為學(xué)生服務(wù)，在思考中構(gòu)建學(xué)的“內(nèi)需”，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的推進(jìn)，形成了課堂教學(xué)“供給側(cè)”調(diào)整過(guò)程。

因此，順性而為，強(qiáng)調(diào)抓住學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的需求。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)在教學(xué)中得到尊重，這是培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生需求的基礎(chǔ)。通過(guò)“供給側(cè)”優(yōu)化，轉(zhuǎn)變過(guò)去一味“供給”的錯(cuò)誤教學(xué)模式，在“需求”激發(fā)的同時(shí)，順勢(shì)“供給”，更能實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)。

二、平中生趣，盤(pán)活語(yǔ)文課堂

教學(xué)不是單一的“灌輸”，不是教師一廂情愿的“教”，而是需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。為此，手中生趣就是創(chuàng)設(shè)多元化語(yǔ)文課堂，提高教的“供給”質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)去枯燥的教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中有樂(lè)趣，有學(xué)生所需的文化知識(shí)，才能盤(pán)活語(yǔ)文課堂，讓課堂“活”起來(lái)。教師通過(guò)靈活多變的教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)教材的同時(shí)，進(jìn)行拓展性教學(xué)，將課堂進(jìn)行延伸，走進(jìn)學(xué)生的生活。

在戴望舒《雨巷》教學(xué)中，教師若是單一“輸出式”地教就顯得枯燥無(wú)味，原本夢(mèng)一般的詩(shī)境自然會(huì)蕩然無(wú)存，“撐著油紙傘的姑娘”也難以躍然于夢(mèng)一般的意境之中。但是，教師若能平中生趣，便可盤(pán)活枯燥的詩(shī)歌教學(xué)。根據(jù)學(xué)生喜歡朗誦的這個(gè)“需求”，通過(guò)詩(shī)歌朗誦的方式，讓學(xué)生先行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化朗誦比賽。學(xué)生的積極性被激發(fā)，平淡的課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，詩(shī)境、詩(shī)意在學(xué)生的朗誦中充分展現(xiàn)，也讓學(xué)生有更多情感的表達(dá)。因此，教學(xué)不應(yīng)是教師獨(dú)角戲的單向輸出，應(yīng)該是讓學(xué)生“主演”以滿足自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，使學(xué)生有更多的學(xué)，有更多情感與態(tài)度的表達(dá)。

三、有效合作，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)

師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，是調(diào)整課堂“供給側(cè)”的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)性構(gòu)建。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)鮮有開(kāi)展，學(xué)生合作意識(shí)淡薄，合作學(xué)習(xí)更多的是同桌之間的交流，而非實(shí)質(zhì)意義上的集思廣益、智慧思考的交流。因此，合作有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生在合作中思考，有智慧的交流，有情感態(tài)度的真切表達(dá)，并在師生互動(dòng)中，促使合作的深入推進(jìn)。

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的良性環(huán)境，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。其次，教師點(diǎn)評(píng)有“智”。通過(guò)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們獲得更多的知識(shí)。再次，學(xué)生“訓(xùn)練”得有素。抓好學(xué)生訓(xùn)練，是高中語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。如開(kāi)設(shè)“課堂知識(shí)鞏固10分鐘”，選擇有質(zhì)量的習(xí)題，鞏固課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)啟新課時(shí)。

總而言之，語(yǔ)文課堂“供給側(cè)”調(diào)整是一個(gè)過(guò)程，是創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法的過(guò)程。一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以多元化、開(kāi)放式的教學(xué)形態(tài)盤(pán)活語(yǔ)文課堂，促使教與學(xué)的科學(xué)平衡。學(xué)生是教學(xué)的主體，是“供給側(cè)”調(diào)整中“供需”關(guān)系再平衡的關(guān)鍵所在。通過(guò)順性而為，激發(fā)學(xué)生學(xué)的需求；平中生趣，盤(pán)活語(yǔ)文課堂；有效合作，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。

作者單位：廣東省高州市第二中學(xué)（525200）