借鑒陌生化原理，調(diào)動語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

施桃靜

在二十世紀初期，俄國的文藝理論家第一次提出了“陌生化”的概念，這一概念指出文學(xué)的最大魅力在于創(chuàng)造性的感受和對接觸到的事物產(chǎn)生的新鮮感。而在語文學(xué)習(xí)過程中，陌生化的概念同樣適用。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)方法的指引下產(chǎn)生強烈的求新求異的心理，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在陌生化的課堂教學(xué)中獲得深刻感知，從而構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、問題陌生化，引導(dǎo)探究

教師在設(shè)計課堂問題的時候，要注重問題的新穎和新鮮。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在陌生、新鮮的問題引導(dǎo)下探究文本內(nèi)涵，獲得豐富的知識。

如在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文的時候，我借鑒了陌生化的概念，在設(shè)計課堂教學(xué)問題的時候，針對本班學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的特點，這樣設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請你們在細讀文本的基礎(chǔ)上，整理文本的敘事脈絡(luò)，然后繪制成一條數(shù)學(xué)曲線?！边@樣的問題和原來指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)的提問方式有很大的區(qū)別，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生為了完成教師的提問，首先自主通譯全文，然后大家一起整理文本的敘事思路，確定坐標(biāo)系，再概括主要事件，確定坐標(biāo)點，最后畫出曲線圖。在完成曲線圖的過程中，學(xué)生很容易認識到這篇課文的敘事是按照時間順序進行的，而文本的線索就是雙方人物的活動軌跡，整個故事情節(jié)一波三折，曲折起伏，學(xué)生被整個故事深深吸引，這樣就為下面的深度探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)實例中，教師完全打破了以前的提問方式，而是以一種非常新鮮的方式提問，同時也結(jié)合了學(xué)生的興趣點設(shè)計問題。這樣的提問讓學(xué)生走進完全不同的教學(xué)形式，這在最大程度上激發(fā)了學(xué)生主動思考的積極性，讓學(xué)生在興趣的指引下主動深入文本，對話文本，獲得深刻的感悟。

二、遷移陌生化，避熟就生

語文教學(xué)不能僅僅局限于課本知識，而要注重拓展延伸，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。值得提出的是，教師要盡量避開學(xué)生熟悉的內(nèi)容，要選擇學(xué)生比較陌生的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有探究的渴望，有新鮮感，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻。

如學(xué)習(xí)魯迅的作品《祝?！?，作者寫到祥林嫂的死，描寫到這一事件發(fā)生在魯鎮(zhèn)祝福的環(huán)境中，這樣的寫法就是我們所說的以樂景襯托哀情的手法，讓讀者在文本內(nèi)容鮮明的對比中感受到封建制度對祥林嫂的迫害。而在教學(xué)過程中，我并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是引導(dǎo)學(xué)生進一步體會樂景襯哀情的寫法，鞏固學(xué)生的所學(xué)。在選擇拓展內(nèi)容的時候，我沒有選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，如《賣火柴的小女孩》中描寫小女孩死亡的場景，而是引導(dǎo)學(xué)生從《紅樓夢》中選擇相似的情節(jié)進行分析體會。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)完《林黛玉進賈府》之后對《紅樓夢》產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生從中找到了賈寶玉娶親一段內(nèi)容進行分析：“在描寫賈寶玉娶親的時候，整個場面可以說是張燈結(jié)彩、鑼鼓喧天，但是與此熱鬧的場面形成鮮明對比的是瀟湘館的無限凄清，讓我們充分體會到寶林二人之間愛情的悲劇色彩?！比缓笤趯W(xué)生對樂景襯哀情有了一定認知的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生播放了這一段內(nèi)容的相關(guān)視頻，這樣學(xué)生對于樂景寫哀情的藝術(shù)手法體驗更深了。

教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生鏈接課外內(nèi)容有助于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，同時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。但是在鏈接課外知識的時候，教師要選擇學(xué)生感覺陌生化的內(nèi)容，這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、作業(yè)陌生化，組織實踐

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的又一重要環(huán)節(jié)，語文教師要特別關(guān)注。但是，我們布置作業(yè)往往是落實到紙上做練習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生練筆寫作，對于這樣的作業(yè)形式，學(xué)生沒有新鮮感，甚至產(chǎn)生厭倦，顯然不利于學(xué)生能力的提高。那么，要激發(fā)學(xué)生的積極性，教師也要在作業(yè)設(shè)計上滲透陌生化的概念，創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時候，教師就不必采用書面作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識的形式，可以為學(xué)生安排戲劇表演的實踐活動，目的是通過學(xué)生的表演過程深化學(xué)生的認知。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置作業(yè)：“同學(xué)們，學(xué)完《雷雨》這部戲劇之后，大家對其中的故事情節(jié)和人物形象都有了深刻的了解和認識，我們將利用課余時間進行戲劇表演，有意者請積極報名參加。”高中生對于表演活動有著濃厚的興趣，大家紛紛行動起來自發(fā)地組成劇組，自行分工，有的編寫劇本，有的準(zhǔn)備道具，在表演的過程中大家全心投入，整個實踐活動非常成功。

在這個教學(xué)實例中，教師改變了以前傳統(tǒng)的作業(yè)模式，組織學(xué)生進行戲劇表演。這樣的實踐活動形式在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在全心演繹中升華了情感，實現(xiàn)了對所學(xué)知識的鞏固和深化。

總而言之，在語文教學(xué)過程中，借鑒陌生化原理，可以讓語文教學(xué)融入新鮮的血液，為語文課堂注入新的生機，調(diào)動學(xué)生激情學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文課堂中，感受語文的無盡魅力。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226251）