如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

喬方方

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，讓高中生深層次地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，立足學(xué)生的生活實(shí)際，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。良好的語(yǔ)文思維不僅關(guān)系著高中生創(chuàng)新能力和探究意識(shí)的形成，還關(guān)系到其未來(lái)發(fā)展。因此，如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，就成了教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、控制教學(xué)深度，培養(yǎng)信息概括能力

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)于高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不重視，再加上高考的壓力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感到厭煩。所以，在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，深入挖掘語(yǔ)文教材，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，促進(jìn)學(xué)生概括信息能力的形成。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文《勸學(xué)》，我要求學(xué)生重點(diǎn)掌握文言虛詞、實(shí)詞，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，結(jié)合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法。然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，文章勉勵(lì)人們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的概括歸納能力，我在初步分析課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出了思考題：課文的三段各是從什么角度論述的？課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？

二、自主合作探究，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

教師要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們自主合作探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文思維的形成與發(fā)展。同時(shí)，教師要充分了解學(xué)情，開(kāi)展豐富的師生互動(dòng)活動(dòng)，讓師生之間通過(guò)語(yǔ)言和文字進(jìn)行不斷的交流。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文《想北平》，講課前我給高中生提出了自主探究問(wèn)題：我們能不能將題目中的“想”改為“寫(xiě)”呢？這時(shí)學(xué)生都積極地進(jìn)行思考，最終給出答案：不可以?！跋搿睅е髡邚?qiáng)烈的主觀情感，而“寫(xiě)”可能只是客觀地描寫(xiě)，最多只是驚嘆，贊美?！跋搿弊职凳境鲎髡卟粌H要描述北平，而且要把自己對(duì)北平的愛(ài)與讀者分享。為了讓學(xué)生對(duì)課文有深度的了解，我把學(xué)生分成小組，要求各小組從藝術(shù)手法和語(yǔ)言兩方面來(lái)分析文章，感受作者對(duì)北平的愛(ài)。最后學(xué)生回答：從選材看，作者有一顆平常心，他選取平凡、細(xì)小的事物，反映他與北平的親密，對(duì)北平感情的深厚。從語(yǔ)言看，運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯抽象能力

培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的途徑是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際廣泛開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的邏輯抽象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

比如學(xué)習(xí)了蘇教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀古代小說(shuō)的意義，掌握閱讀方法，初步了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，我利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，結(jié)合電視劇《紅樓夢(mèng)》的視頻片斷，由學(xué)生自主進(jìn)行編排和導(dǎo)演，準(zhǔn)確地把握黛玉和寶玉的性格特點(diǎn)。在表演以后，我布置了生活化的作業(yè)內(nèi)容：任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的賞析文章或者以“我眼中的（王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等）”為題寫(xiě)一篇文章。

再比如講蘇教版高中語(yǔ)文《關(guān)于北京城墻的存廢問(wèn)題的討論》，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受這種語(yǔ)言形式，明確口語(yǔ)表達(dá)較高層次（辯論）的要求。關(guān)于辯論，初中語(yǔ)文教學(xué)中也有涉及，初中側(cè)重言語(yǔ)規(guī)范，高中更側(cè)重言語(yǔ)風(fēng)度和風(fēng)格。我創(chuàng)建了一定的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中明確要求，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

四、信息技術(shù)輔助，培養(yǎng)探索思維能力

信息技術(shù)的普及給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。高中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維。在日常教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，選擇開(kāi)放性的課堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題。

比如講蘇教版高中語(yǔ)文課文《念奴嬌·赤壁懷古》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同欣賞歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，伴著渾厚的歌聲，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁。然后我給學(xué)生展示赤壁的風(fēng)景圖以及蘇軾的原作，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)上闋時(shí)，提出探究問(wèn)題：描寫(xiě)景色的句子有哪些？文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)赤壁的景色？用了什么修辭方法？基調(diào)怎樣？在學(xué)習(xí)下闋時(shí)，我先給學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，講解周瑜娶小喬的故事，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解詞的主旨。最后進(jìn)行延伸，要求學(xué)生在課外欣賞蘇軾的其他作品，如《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。

作者單位：江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)（221116）