CBI主題教學模式在高職英語教學中的理論探索與應用研究

趙欣+邢金鳳

摘要：社會對復合型人才的需求促進了英語教師對課程的不斷改革，CBI教學模式一經(jīng)引入中國就被專家學者肯定并被應用于大學英語的教學中。CBI教學模式的核心理念是以主題或某個學科的內(nèi)容為基礎進行語言教學，將學科學習與語言學習有機結合，以往以語法學習、語篇分析為主導的英語教學，讓學生在掌握語言技能的同時學習到豐富的學科和社會文化知識。文章分析了CBI主題教學模式的理論基礎，并探討了它在實際教學中的具體方法“6-T”教學法。以高職院校廣泛應用的教材為例，將“6-T”教學法應用到高職英語教學進行了教學設計，以此闡明CBI主題教學模式對英語教學的指導意義。

關鍵詞：CBI主題教學模式 理論基礎 “6-T”教學法 應用

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0007-01

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對外貿(mào)易的不斷增多，社會各行各業(yè)對外語復合型人才的需求日益增加。并且，《大學英語課程教學要求》中也明確指出要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，使學生在今后的工作中能用英語進行有效的溝通交流。傳統(tǒng)意義上的英語教學只是存在于語言層面上的，教師過分關注培養(yǎng)學生語法、語篇能力，專注學習語言的用法，這就導致有的學生從小學高年級就開始學習英語，但是到了大學畢業(yè)，即使通過了大學英語四、六級考試，仍然不能用英語進行有效的交流。高職學生的狀況堪憂，學生普遍英語基礎很差、學習積極性很低，學校又在不斷減少課時，這對于高職院校的英語教學來說都是亟待解決的問題。

一、CBI教學模式介紹

CBI教學模式（Content Based Instruction）起源于20世紀60年代末的加拿大。這種教學法可以翻譯為“以內(nèi)容為基礎的教學”“以內(nèi)容為依托的教學”簡稱為“內(nèi)容依托教學”。它的核心理念是以某個主題或某個學科為基礎來進行外語教學，是一種將語言和內(nèi)容有機結合的外語教學模式，強調(diào)語言在實際生活中的應用，提高學生知識水平、認知能力和語言能力的一種教學理念。目前，專家學者普遍認為CBI教學模式主要有以下幾種模式：主題模式（theme-based model）、保護模式（sheltered model）、輔助模式（adjunct model）等。

在CBI教學模式中主題模式是現(xiàn)今英語教學中應用得最為廣泛的教學模式，其核心理念是圍繞某一主題來設計開展教學活動。主題模式將語言作為一種“工具”，而內(nèi)容是語言學習的“原材料”，經(jīng)過工具加工得出的成品是學生既培養(yǎng)了語言技能又掌握了實質性的知識。主題下可以有多個話題，課程的各個步驟可以以一個核心主題為“中心軸”，根據(jù)學生不同的語言基礎以話題為“射線”為學生構建一個涉及范圍廣而且有序的課堂。這種模式對學生的語言水平要求較低，外語教師完全可以承擔授課任務。

在CBI主題式教學模式下，主題可以有多個話題，這些話題可以適用于教學的整個流程。教師可以設計多種主題活動，這些活動的設計需要遵循以下原則：（1）主題內(nèi)容的真實性。CBI教學理念要求采用真實的語言材料，教師可以從網(wǎng)站上下載供英語母語使用者使用的材料，選取與主題相關的文字材料或者圖形、音頻、視頻等多媒體材料作為教學內(nèi)容。（2）符合不同層次學生群體的不同需要。教師在選擇教學內(nèi)容時首先要考慮學生的具體需求，語言材料要符合學生的認知水平和情感需求，練習題也要具有一定的趣味性。（3）以學生為中心設計課堂活動。學生是學習的主體，一切教學活動都應以學生為中心來進行。教師讓學生自主進行認知結構的建構，并在此基礎上進行拓展和深化訓練，從真正意義上培養(yǎng)學生的自主性。

二、CBI主題教學模式的理論基礎

CBI主題教學模式有堅實的理論基礎，其中最重要的有Krashen第二語言習得理論、建構主義學習理論和交際功能理論學習理論。這些理論為CBI主題教學模式提供了有力的支撐，使這種教學模式能夠為外語教師廣泛地應用于教學當中。

（一）Krashen第二語言習得理論

Krashen的二語習得理論影響廣泛，幾乎所有的外語教學方法都受其影響。尤其是他的語言輸入假說（Input Hypothesis）是CBI教學模式的理論基礎之一。首先，Krashen認為，習得二語的最好條件是二語的學習環(huán)境要類似于母語的習得環(huán)境。當學生將注意力集中在語言的意義上而非形式上時，適當?shù)剡x取稍高于學生水平的語料輸入，并且在理想的狀態(tài)下，如果能夠有意義地運用外語，就能最成功地獲得二語。

（二）建構主義學習理論

Piaget的建構主義學習理論對現(xiàn)代教育理論和教學方法有著廣泛的影響，是眾多教改活動的主要理論支撐。建構主義將學生放在了教學活動的主體地位，教師的作用是協(xié)助學生創(chuàng)造適合其學習某種知識的一種學習環(huán)境或情景，并且引導幫助學生在這種環(huán)境或情景中主動地建構自己的知識。因此，CBI教學模式的各種模式的都是以學生為中心，旨在培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考的能力。

（三）交際功能理論

人們學習語言的根本目的是為了交流，交際功能理論要求在真實的環(huán)境或情境中進行，語言的學習更重視它的功用性而不是學術性。學生不僅能夠掌握大量的外語詞匯而且能夠利用這些詞匯造出符合語法規(guī)則的句子，更為重要的是學生能夠在不同的情境中使用恰當?shù)木渥踊蛘Z言，這才是語言學習的最終目的。交際功能理論為CBI教學模式教學理念提供了理論基礎。

三、CBI主題教學模式的教學方法

CBI教學模式自產(chǎn)生以來就受到高度的重視并且頻繁應用于外語教學中，Stroller在1997年提出了著名的“6-T”方法，使CBI教學模式更容易應用到實際教學的具體操作中?！?-T”分別指的是主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。我國從上個世紀80年代引進CBI主題教學模式，引起了廣泛專家學者的關注。這種教學模式因為適應我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展背景下的英語教學改革的需求而得到推廣。

“6-T”方法的提出對我國英語教學尤其是高職英語教學具有重大的指導意義。近年來，由上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》教材中的素材都是針對高職學生使用英語進行交際交流的需要來選取真實、地道的語料，在選取適宜的話題的同時注重其趣味性。在主題導入和練習設計上都注重語言的操練和實際運用，潛移默化地培養(yǎng)學生的語言技能和人文素養(yǎng)。

四、CBI主題教學模式的教學應用

以《高職國際英語》第二冊為例，這冊書共有八個單元，每個單元都有一個主題（themes），分別是“公司”“辦公室”“生產(chǎn)制造”“環(huán)境”“商務宴請”“會議” “問題解決”和“職業(yè)生涯”。每個主題都有內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，都是學生畢業(yè)后即將面臨的內(nèi)容。在這本教材中，每個單元都有兩篇課文（texts），是關于一個主題的兩個不同的話題（topics）。辦公室事務和辦公經(jīng)歷作為線索（threads）將一個單元的各個部分聯(lián)系在一起。該教材將聽力和口語練習作為教師訓練學生的任務（tasks）。過渡（transitions）是指將各個環(huán)節(jié)巧妙銜接，由第一部分了解辦公設備到第二部分課文中講解辦公室禮儀到聽力練習是關于Mike的辦公室故事，每一部分由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

下面將“6-T”方法應用到這冊書的第五單元“商務宴請”中進行教學設計，來闡明CBI教學模式在高職應用教學中的實踐效果。

（一）主題導入

《高職國際英語》教材每個單元的第一部分都是以圖片導入，第五單元也不例外，第一部分向學生展示了八個圖片，都是和用餐有關的，這種設計讓基礎差一些的學生不會感到一開始就有學習壓力。本單元的主題是商務宴請，教師應適當增加一些關于商務宴請時的餐桌禮儀方面的知識，制作成圖文并茂的多媒體課件向學生講解。

（二）課文分析

高職教學的重點一般都放在課文的學習上，本單元有兩篇課文Chinese Cuisine和It All Went Wrong。在這里可以將學生分組，布置學習任務，學生經(jīng)過分組討論和查找材料后能夠對文章進行大致講解，教師在學生講解之后要給予糾正并補充學生漏掉的知識點。第二篇課文學生可以采取自學的方式，也是留給學生的課后任務。

（三）口語練習

口語能力是英語教學的一個難點，也越來越受到重視，這本教材的熱身和課文部分都為后面的口語練習提供了很好的鋪墊。還是以第五單元“商務宴請”為例，課文中對中國的菜肴進行了系統(tǒng)全面的講解，口語練習的主題正是“At a Chinese restaurant”，針對這部分的教學，教師可以通過讓學生以角色扮演的方式來練習口語。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在模擬真實語言環(huán)境中操練口語提高語言交際能力。

五、CBI主題教學模式在實際應用中應注意的問題

經(jīng)過二三十年的實踐與探索，CBI主題式教學模式已經(jīng)被證明是一種有效的教學模式，被廣大學者和一線教師接受并積極應用于日常教學當中。學生在學習語言的時候不僅僅單純地培養(yǎng)了自己的語言技能而且掌握了具體的專業(yè)學科知識，實現(xiàn)了知識與技能的雙豐收。但是，這種教學模式也有不盡如人意的地方。

首先，CBI主題式教學模式對使用教材的要求比較高。內(nèi)容依托教學模式由于其特殊性，教師在選取教材的時候既要保證學生能夠培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫等各方面技能，又要保證學生學習到相關專業(yè)知識。所以，在選用教材的時候要注意選取那些貼近英語國家生活和工作的真實的語言環(huán)境，這樣會極大地激發(fā)學生學習英語的積極性。

其次，在CBI主題式教學模式的具體教學活動中，要注意學生的具體情況， CBI主題模式下的教學以學生為中心進行各項學習和操練口語，教師必須多關注和幫助這些基礎差的學生，在教學活動設計時設置一些簡單的內(nèi)容讓這部分學生可以參與到課堂活動中來，逐步提高他們的積極性和英語水平。

最后，CBI教學模式對廣大英語教師提出了更高的要求，教師應不斷學習，要有終生學習的思想，提高自身的理論修養(yǎng)和教學能力，以適應不斷發(fā)展的社會和不斷改進的教學方法和理念。

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責任編輯：楊國棟