初中個性化作文教學三部曲

鄭國光+孫艷敏

作文個性化即以尊重學生個性為前提，采用多種教育教學方式方法，引導學生作文的個性表達，引領學生進行寫作訓練與反思提升，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。盡量避免思想、風格、形式等方面的趨同，力求文文相異，人人不同，從而實現(xiàn)作文的個性化。從內(nèi)容到情感再到表達方式都能盡量做到自主、真實、創(chuàng)新，文如其人。作文個性化力求激發(fā)學生寫作熱情，關注個體真實體驗，我手寫我心，說真心的話，抒真摯的情。同時，引導學生深刻挖掘思維深度，拓寬思維廣度，訓練思維方式，錘煉表達方式，重錘敲擊出富有個性的作文。

一、點燃學生寫作的熱情

作文創(chuàng)作是一個不輕松的過程，很多學生有畏難心理、逃避心理，如何調(diào)動學生興趣，讓學生不怕作文，愛上作文將是本課題研究的重要內(nèi)容。興趣是最好的老師，任教師講得天花亂墜，任教師品得如癡如醉，學生如果不感興趣或者說根本不買賬的話，一切都是徒勞。很多教師都認同：激發(fā)興趣是促使寫作教學成功的不二法門。

（一）展示激勵。盡可能多地搭建展示的平臺，激發(fā)學生寫作文的興趣。師生齊動員，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀作品之后，一不等二不藏，有一篇展示一篇，有兩篇展示兩篇，縮短學生互批和教師批改時間，加快反饋展示節(jié)奏。展示方式更是多樣的，小組展示，班內(nèi)誦讀，班際交流，甚至跨年級展示。展示時，可以貼在墻上，可以自主設計成手抄報、作品集，更可以在?？霞皶r發(fā)布學生作品。還可以開展主題作文競賽，讀書成果競賽，讓先進發(fā)光，讓典型引路。通過及時激發(fā)、不斷激發(fā)、強化刺激，形成習慣，學生的寫作熱情也會空前高漲。

（二）思路引領。指導學生關注生活，聆聽內(nèi)心的聲音，學會選材和剪裁，理清寫作思路。充分利用地域特色，社會歷史的發(fā)展變遷，自然風光民風民俗等資源。按照語文課標所關注的人與自我、人與自然、人與社會主題系列，引導學生開展個性化的實踐調(diào)查活動，提供多樣化個性化的選擇空間，豐富學生寫作內(nèi)容。加強指導，告訴學生哪些素材可寫，哪些事件可記敘等。

（三）分層指導。教師要注重作文的分層指導，讓愛好寫作的學生有更高層次的發(fā)展，讓寫作興趣不弄的學生煥發(fā)寫作熱情，找回寫作的樂趣，層層提升寫作質(zhì)量。從寫作字數(shù)到寫作內(nèi)容甚而寫作形式上提出不同的要求，不歧視不打擊學生的寫作成果，而是分別對待，及時肯定學生的點滴進步。學生感受不到歧視與壓力，寫作熱情不斷高漲。

二、引導學生個性化選材

學生不愿寫作文大多是因為覺得沒什么可寫的。據(jù)此，教師應發(fā)揮主導作用，著力指導學生學會選材，尋本開源，關注生活，聆聽內(nèi)心的聲音，學會選材和剪裁，解決“寫什么”的問題，實現(xiàn)選材個性化。

（一）從生活中尋找寫作源泉。日常生活中的一人一事，一言一語，乃至心情、感悟、發(fā)現(xiàn)，等等，時時處處事事都可以找出寫作點，綴連成一篇佳作美文。觀察生活、感受生活、思考生活，就會積累無窮的寫作素材。要鼓勵學生自由寫作，寫人記事、寫景狀物、抒情悟理，記敘真人真事，抒發(fā)真情實感，展現(xiàn)獨特個性。要注重引導學生拓寬隨筆的寫作接觸面。讓學生堅持每周寫三篇以上的隨筆，記錄生活、描畫生活。讓學生關注自然變化，記錄四季的足跡；讓學生結合傳統(tǒng)節(jié)日，走進習俗傳承文化；讓學生關注國家大事社會熱點，說說談談一吐胸中豪情。

（二）向文本學習寫作契機。教師要注重研讀文本，為學生做好讀書引導工作，推薦優(yōu)秀實用書目，組織開展展示交流活動，營造濃厚的讀書研討氛圍。引導學生學會讀出文章的妙處，讀出文字背后的精彩與韻味，從而觸發(fā)寫作靈感，激發(fā)表達的欲念。例如在學習《藤野先生》時，就可以回憶自己的老師，記敘恩師陳年往事；學習《雷電頌》時，可以去描摹風雷電；學習《端午的鴨蛋》時，就可以寫寫家鄉(xiāng)的美食；學習了《滿井游記》，也可以來一次出游，之后寫下游記與心情。

（三）向內(nèi)心尋求個性感受。所謂言為心聲，作文所寫內(nèi)容可以是內(nèi)心獨白，也可以是隨筆涂鴉，也可以是往事追憶，也可以是未來暢想。中學生正處于心靈敏感期，他們心中涌動的情愫豐富復雜，然而，他們往往羞于展示，教師要幫助他們“破冰”，引導學生勇敢表達內(nèi)心真摯感情。我們領著學生觀看“感動中國頒獎盛典”，讓學生動手寫出頒獎詞化無形感動為有形文字，讓學生寫信傳情：給母親寫信傾吐感激之情，給老師寫信傾訴內(nèi)心苦惱與困惑，給同學寫信發(fā)發(fā)牢騷談談心事聊聊小秘密，給天空寫封信致以人類的歉意，給小魚寫封信一訴對自由的渴望……一件小事的觸發(fā)就可以寫出一篇心靈感言，篇篇獨白濃濃深情，學生的心路歷程、成長感悟盡在其中。

三、指導學生個性化表達

（一）指導學生學會靈活使用文章體裁，如散文、詩歌、小說、新聞通訊、書信跟帖、童話戲劇等。教會學生選擇個性化寫作形式，如順序、倒敘、插敘，如連珠、反復、對偶，如擴寫、縮寫、仿寫，等等。要求學生錘煉個性化的語言，王君說：“好文章都有自己的個性，每個字都有自己的個性，作文就是用自己的個性，喚醒每個字的個性，從而成就有個性的文章?！蔽覀兂珜W生選用個性化的語言來表情達意，讓語言的個性化成就作文的個性化。

（二）教學中注重研讀評析文本，讓學生在閱讀中學習優(yōu)秀的寫作方法和技巧。教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生在閱讀過程重點思考理清文章思路，學習文章結構的安排方法，關注段落的銜接和過渡。然后，開展訓練活動，有針對性地安排學生進行寫作訓練。例如，學生學習了胡適先生的《我的母親》后，寫出讀后感，談出自己真實的閱讀感悟。接著從最后一段入手進行仿寫，完成了《感謝母親教會了我_____》的作文練筆。寫作之初，要求學生選擇倒敘或插敘的敘述方式，使用三種以上的修辭手法，建議精心設計兩種開頭或兩種結尾。寫作完成后，由同伴審閱是否符合要求，兩種設計方式哪個效果更優(yōu)。雖然采用這樣看似強制的手段，有些學生開始會有所抵觸，但是及時肯定學生獲得的成功，堅持做下去學生們慢慢地就會將個性的表達方式運用自如了。

（三）要注重作文語言的個性化。語言的風格多樣，或氣勢磅礴，豪放抒情；或質(zhì)樸自然，淡而有味；或優(yōu)美形象，婉約抒情；或唯美清新，詩意靈動；或幽默詼諧，搞笑風趣；或富有哲理，令人深思……要想寫出個性而引人注目的語言，就要多讀，不斷積累詞匯，培養(yǎng)自己的語感；多寫，靈活運用扮靚語言的種種技巧，才能秀出自己迷人的語言風格，亮出自己獨特的語言個性來。

學生是語文學習的主體，正因為他們都是活生生的生命個體，所以語文教學向來強調(diào)“因材施教”。寫作能力是衡量學生語文綜合素養(yǎng)水平的重要標準，所以要發(fā)展學生的寫作表達能力，以幫助學生語文素養(yǎng)的全面提升。我們反對作文共性化要求，尊重寫作規(guī)律和學生個性思維發(fā)展規(guī)律，立足寫作教學實際，探求教學實踐的經(jīng)驗與規(guī)律，進而對學生進行恰當?shù)闹笇c訓練。

（鄭國光，孫艷敏 山東臨沂 臨沂高都中學 276021）