項目式學(xué)習(xí)在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用*

陳式華（廣東省教育研究院，廣東廣州 510035）

項目式學(xué)習(xí)根植于建構(gòu)主義理論，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，具有項目任務(wù)挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容真實性、學(xué)習(xí)目標針對性、探究任務(wù)明確性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果顯著性、學(xué)習(xí)評價及時性等特征。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)校和社會分離、知識和能力脫節(jié)、學(xué)科人為分割的弊端，成功地將學(xué)習(xí)主體與社會實踐主體合二為一，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會實踐深度融合，讓學(xué)生在真實情境中掌握系統(tǒng)知識，遷移應(yīng)用知識，提升解決現(xiàn)實問題的能力，增強社會責任感，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)的含義、要素和實施流程

（一）項目式學(xué)習(xí)的含義

項目式學(xué)習(xí)也叫基于項目的學(xué)習(xí)，英文名為Project-Based Learning（簡稱PBL）。它以解決真實的、復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)為起點，學(xué)生通過一定時長的小組合作探究，精心設(shè)計和實施項目作品、規(guī)劃，完成項目任務(wù)，進而逐步提升包括系統(tǒng)知識、可遷移技能、關(guān)鍵能力、必備品格、思維方式、正確價值取向等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。

（二）項目式學(xué)習(xí)的要素

項目式學(xué)習(xí)的要素有八個方面，下面以思想政治學(xué)科為例加以說明。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)目標。教師在進行項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的時候，首先要確定四大學(xué)科核心素養(yǎng)目標，即通過本項目式學(xué)習(xí)，到底要培育學(xué)生哪些學(xué)科核心素養(yǎng)？是政治認同、科學(xué)精神，還是法治意識、公共參與？或者都有？其次要確定各學(xué)科核心素養(yǎng)目標所涵養(yǎng)的知識、能力、情感態(tài)度價值觀，如果期待學(xué)生達成政治認同目標，就需要詳細列出達成政治認同素養(yǎng)的核心知識、關(guān)鍵能力、積極情感態(tài)度等。

2.真情境真任務(wù)真項目。項目式學(xué)習(xí)以社會（生活）真實問題或任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活有機結(jié)合，強調(diào)知識的應(yīng)用、能力的達成、素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目可以是針對現(xiàn)實社會問題而做出的調(diào)查報告，也可以是提出一個能夠解決真實社會問題的方案，還可以是為直接解決一個社會現(xiàn)實問題而進行的項目。例如校園欺凌成因及對策、共享單車管理、城鄉(xiāng)環(huán)境治理、食品安全、精準扶貧等都可以作為學(xué)習(xí)的項目主題。

3.挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動。一個引人入勝的，具有挑戰(zhàn)性、可能性、開放性、效用性的任務(wù)（問題、主題）能驅(qū)使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中持續(xù)主動深入探究、不斷創(chuàng)新優(yōu)化方案，既解決社會現(xiàn)實問題，又培育學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)更有意義。例如，某中學(xué)的文化創(chuàng)意市集項目以班級為單位，學(xué)生撰寫方案，競拍攤位，進行成本和收益估算，參加校園集市交易，所有收益均捐贈學(xué)校愛心基金。在該項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握了商品、價格、消費、價值規(guī)律等經(jīng)濟知識，又培養(yǎng)了財經(jīng)素養(yǎng)，形成了風險意識，培養(yǎng)了尊重價值規(guī)律的科學(xué)精神、遵守市場規(guī)則的法治意識、熱心公益的公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行了社會主義核心價值觀。

4.持續(xù)探究過程。項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究和自我建構(gòu)。由于項目是由一系列問題集和任務(wù)群構(gòu)成，在這種更積極、更深入、更開放、更真實、更復(fù)雜的項目式學(xué)習(xí)中，探究是迭代、層出不窮的。一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，由若干分任務(wù)組成，各個分任務(wù)又有諸多難題，各個難題構(gòu)成了小課題，每個小課題又有各種問題，需要學(xué)生尋找更多的資源和途徑來解決，然后再提出更深層次的問題，進行更深層次的探究，實現(xiàn)更深層次的發(fā)展。

5.學(xué)生主體地位。項目式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正成為項目的負責者、探究者、分析者、解決者、執(zhí)行者。每個學(xué)生都應(yīng)該明晰本人在學(xué)習(xí)過程中所承擔的任務(wù)，對自己的學(xué)習(xí)和成果負責。教師和家長要重視學(xué)生的聲音和選擇，不得強加干涉、越俎代庖。尊重學(xué)生主體地位，并不是要忽視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在成長方向、價值判斷、價值選擇、項目任務(wù)、探究方法、學(xué)習(xí)評價等方面，做到成長方向指引正確，價值判斷及選擇指導(dǎo)科學(xué)，項目任務(wù)設(shè)計精準，探究方法輔導(dǎo)適切，學(xué)習(xí)評價反饋高效。

6.自我反思內(nèi)化。自我反思是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過項目探究前、實施中、完成后的自我反思能夠把零碎的行為整理為系統(tǒng)的思路，把感性經(jīng)驗內(nèi)化為理性知識，把外在行動升華為內(nèi)在素養(yǎng)。對知識的反思有助于學(xué)生深入理解且鞏固運用，做到舉一反三；對成功技能的反思有助于學(xué)生內(nèi)化技能本質(zhì)，做到熟能生巧；對失敗環(huán)節(jié)的反思有助于矯正錯誤，做到“吃一塹，長一智”；對項目全過程的反思有助于學(xué)生掌握項目學(xué)習(xí)的方法和技能，提升解決實際問題的能力，做到觸類旁通。

7.批判修正。無論在方案設(shè)計、論證探究，還是在項目執(zhí)行、任務(wù)完成等各階段都可能碰到各種困難，故要在批判反思中對方案加以不斷的修正完善，讓學(xué)習(xí)在批判反思中不斷深入。批判修正既發(fā)生在自我有意識的自覺行動中，也發(fā)生在項目開題、研究、檢查、結(jié)題的他人批判指正中。在項目開題、研究、檢查、結(jié)題階段，除了邀請同學(xué)、老師，還需要邀請社會專業(yè)人士，這是決定項目真實性、開放性、可行性的重要保障。如有關(guān)法律的項目可以邀請法官、律師參與，有關(guān)企業(yè)的項目可邀請企業(yè)家，等等。

8.公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品是指項目成果向班級、學(xué)校及社會公開展示，接受班級、學(xué)校及社會的公開評價，并對解決公共問題產(chǎn)生一定積極效用。公共產(chǎn)品可以是有形的，如文化創(chuàng)意市集項目的產(chǎn)品是舉辦一場商品交易會，評價的標準是盈利多少以及文化的創(chuàng)意；也可以是無形的，如關(guān)于校園欺凌問題對策是一份建議方案，評價標準是該建議方案的可行性和實效性。

（三）項目式學(xué)習(xí)的實施流程

項目式學(xué)習(xí)的實施流程主要包括“項目設(shè)計—項目探究—方案論證—項目成果—學(xué)習(xí)反思—素養(yǎng)內(nèi)化—學(xué)習(xí)評價”七個環(huán)節(jié)。項目設(shè)計要源于真實生活，基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標，融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；項目探究要做到持續(xù)合作探究，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；方案論證要經(jīng)過公開展示評價，引入專業(yè)人士參與，經(jīng)歷開題、期中、結(jié)題檢查；項目成果要具有完整性、實效性；項目完成不等于學(xué)習(xí)完成，只有經(jīng)歷系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化為素養(yǎng)，外化為行動，項目式學(xué)習(xí)才算真正實現(xiàn)；為了更高效地促進項目學(xué)習(xí)，需要建立基于過程和結(jié)果的、包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、表現(xiàn)、效果、發(fā)展等在內(nèi)的學(xué)習(xí)評價機制。

二、項目式學(xué)習(xí)的實例探討

項目式學(xué)習(xí)主要有方案建議類和行動實踐類兩種基本類型。方案建議類項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標，基于真實情境和任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，通過文選研究、實地調(diào)查、反復(fù)探究、科學(xué)論證、公開評價等環(huán)節(jié)，設(shè)計一個用于解決現(xiàn)實問題的方案（建議），并遞交有關(guān)單位，供其決策參考。行動實踐類項目學(xué)習(xí)和方案建議類的區(qū)別在于不僅提出方案，而且實踐方案，解決問題。例如，上文提到的舉辦校園文化創(chuàng)意市集，就屬于行動實踐類項目?，F(xiàn)以“我向總理說句話”網(wǎng)民建言征集項目為例（見表1），對方案建議類項目學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用作一介紹。

表1 “‘我向總理說句話’網(wǎng)民建言征集”項目式學(xué)習(xí)

3.項目論證批判修正4.項目成果公共產(chǎn)品5～6. 學(xué)習(xí)反思及內(nèi)化反思內(nèi)化（1）在班級、年級或者校內(nèi)進行公開匯報展示。（2）項目組成員進行成果陳述，接受大家咨詢和論證。（3）邀請校外專業(yè)人士、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)參加評定。（1）調(diào)查報告。（2）研究報告。（3）書面的學(xué)習(xí)日志及反思。（4）擬遞交國務(wù)院的400字建議。（5）通過國務(wù)院網(wǎng)站給總理遞交建議。（1）與教材有關(guān)的知識：如公民的政治權(quán)利、人民當家作主的表現(xiàn)、政府的性質(zhì)和職能、民主決策等。（2）項目研究和問題解決能力：如何進行文獻研究、實地調(diào)研、項目探究？如何進行溝通協(xié)調(diào)，建言獻策？如何解決現(xiàn)實問題？（3）如何有效進行公共參與？如何有效參與政治生活？7.學(xué)習(xí)評價（1）時間：參與項目學(xué)習(xí)的全過程，包括前期、中期、后期以及反思階段。（2）維度：參與的態(tài)度、方法、效果、貢獻、收獲及能力的發(fā)展等。（1）匯報展示是基于評價的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的外驅(qū)力。（2）專業(yè)人士的評定能確保學(xué)習(xí)更真實更科學(xué)。（1）作為學(xué)習(xí)外在成果的學(xué)習(xí)產(chǎn)品內(nèi)容要具體，格式要清晰，要求要明確，評價要及時。（2）成果完成過程就是學(xué)習(xí)發(fā)生過程，素養(yǎng)培養(yǎng)歷程。（1）系統(tǒng)深入持續(xù)的反思能把零碎學(xué)習(xí)梳理為系統(tǒng)體系，把感性經(jīng)驗內(nèi)化為理性知識，把外在行動升華為內(nèi)在素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)實化、深化、活化、內(nèi)化。（2）反思的內(nèi)容應(yīng)該包括知識反思、能力反思、參與反思。（1）全過程評價保證了學(xué)習(xí)的持續(xù)性、科學(xué)性，不斷提高學(xué)習(xí)的效果和效率。（2）多維度評價保證了評價的全面性、客觀性，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、項目式學(xué)習(xí)實施的挑戰(zhàn)

（一）光有想法難有辦法沒有做法的挑戰(zhàn)

廣大政治教師要在教學(xué)實踐中積極行動，勇于探索，勤于反思，不斷學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生共成長，而不是對項目式學(xué)習(xí)持空想、觀望、懷疑、反對的態(tài)度，更不能做應(yīng)試教育的助推者、落后教法的同行者、素養(yǎng)培育的抵制者。同時，要發(fā)揮高考引導(dǎo)教學(xué)的功能，進一步加大基于情境基于素養(yǎng)的命題，引導(dǎo)學(xué)生從“做題”向“做事”“做人”轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)和項目探究關(guān)系處理的挑戰(zhàn)

項目式學(xué)習(xí)是以堅實系統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的社會實踐式學(xué)習(xí)，是把未來社會實踐提前到學(xué)校教育階段進行的教育活動。項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握扎實的學(xué)科知識，并上升到應(yīng)用能力層次，實現(xiàn)對學(xué)科知識的整合性、社會化的運用，從而把“死知識”變成“活知識”。項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是課堂教學(xué)和課外項目探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、相促進、相協(xié)調(diào)，應(yīng)遵循“情境—任務(wù)—問題—課堂教學(xué)—探究—再課堂教學(xué)—再探究”的從實踐到認識再到實踐的認知規(guī)律。

（三）學(xué)習(xí)深度和廣度精準把握的挑戰(zhàn)

課標及教材要求的知識與能力在項目式學(xué)習(xí)中必須呈現(xiàn)和實現(xiàn)，但就學(xué)習(xí)的深度和廣度而言，項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只拘泥于教材知識，還應(yīng)包括學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的新內(nèi)容、新知識，更應(yīng)包括項目自身所蘊含的問題與方法，項目過程中的思考、行動、挫折、反思等，皆構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，而且使學(xué)生“會學(xué)”，不但讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)”，更讓學(xué)生“愛用、能用、會用、活用、常用”。

總之，項目學(xué)習(xí)可以解學(xué)科教學(xué)之弊，讓學(xué)生有整合運用知識的契機，有相互合作交流的平臺，有解決社會真實問題的場景，有助于學(xué)生理解學(xué)科獨特價值，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體和實踐主體的融合，真正成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。