中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究

王翔

摘 要：中職院校是職業(yè)教育的初級(jí)階段，培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素質(zhì)的社會(huì)人是中職院校的辦校宗旨。物理教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)態(tài)度的形成有很大的幫助，但是當(dāng)下中職院校的物理水平整體不高。本文對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了調(diào)查，并由此展開(kāi)相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；物理學(xué)習(xí)；影響因素

一、從教師的角度調(diào)查影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素

本次調(diào)查首先從中職院校物理教師的角度出發(fā)進(jìn)行。物理教師作為引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵，既掌握著豐富的教學(xué)資源，又對(duì)學(xué)生的思想和生活有著很大的影響。從物理教師的角度分析得出，教師在教導(dǎo)中職學(xué)生的時(shí)候面對(duì)諸多的教學(xué)困難，非但沒(méi)有積極探索物理教學(xué)改革，多數(shù)還安于現(xiàn)狀，缺少積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力。

多數(shù)中職院校將物理放在了非重點(diǎn)科目的位置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的重視度不高，僅靠物理教師的引導(dǎo)無(wú)法真正地改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。由于中職學(xué)校對(duì)于物理基礎(chǔ)課程的忽視，給中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，使得學(xué)生無(wú)法在物理學(xué)習(xí)中獲得最佳的支持。由于學(xué)校缺乏對(duì)于物理教師的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，教師缺乏專(zhuān)業(yè)研究以及優(yōu)化教學(xué)模式的動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法把握正確的教學(xué)方向，物理教師甚至沒(méi)有糾正陳舊物理教材中不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)講解方式，將物理知識(shí)點(diǎn)按照自己的思路進(jìn)行加工傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生忽視了物理教材的重要性，無(wú)法鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不僅如此，中職物理教師尚未形成良好的師生引導(dǎo)觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的影響力，在日常課堂教學(xué)中實(shí)施的很多教學(xué)觀念都是錯(cuò)誤的。由于對(duì)于中職學(xué)生的職業(yè)教育特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，大多數(shù)物理教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，不注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，也根本不在意學(xué)生是否聽(tīng)懂了知識(shí)點(diǎn)就按照既定的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法理解課堂知識(shí)點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)物理以及探究的自信心。物理教師將物理引導(dǎo)的重點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)技巧以及學(xué)習(xí)方法上，忽視了學(xué)生非智力因素的研究，造成教師傳授給學(xué)生的東西并非學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，大大降低了中職物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了解決這一問(wèn)題，中職物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新興的教學(xué)模式進(jìn)行研究，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)改善物理教學(xué)模式，并耐心地研究學(xué)生的心理狀態(tài)，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，并提高對(duì)教師的信任感以及依賴(lài)感。這樣，能夠增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的影響力，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題物理教師也能夠在第一時(shí)間予以解決，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、從學(xué)生的角度調(diào)查影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素還是學(xué)生自己。中職院校的學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果一直不理想，最主要的原因在于學(xué)生沒(méi)有真正意識(shí)到物理知識(shí)在日后職業(yè)生涯中的實(shí)效性，不知道物理知識(shí)對(duì)于職業(yè)專(zhuān)業(yè)課的重要影響。例如，物理學(xué)中的慣性現(xiàn)象與汽車(chē)的安全性之間有密切的關(guān)系，如果學(xué)生沒(méi)有真正掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)“汽車(chē)安全”這一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候就無(wú)法真正地理解其中的原理。在影響因素調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)的中職學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科持有一定的興趣，此種興趣來(lái)源于學(xué)生本能地探索未知領(lǐng)域的心理需求。每個(gè)學(xué)生都有這樣的心理，問(wèn)題在于學(xué)生尚未將這種對(duì)知識(shí)探索的欲望轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

在中職院校內(nèi)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于物理缺乏學(xué)習(xí)信心。物理學(xué)科本身難度較大，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)本身就比較薄弱，學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生放棄的想法。例如，在調(diào)查的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于物理學(xué)科具有畏難情緒，加上教師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注度不夠，學(xué)生很容易產(chǎn)生“跟不上”的意識(shí)，最終很多中職學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理。因此，物理教師一定要注意對(duì)學(xué)生因材施教，分層次地解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，逐步開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化師生之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的求知欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的好奇心轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，堅(jiān)持不懈地提高自身的學(xué)習(xí)能力，為日后職業(yè)能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

中職教育階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手，重視物理學(xué)科的教學(xué)，本文從物理教師和學(xué)生兩個(gè)角度入手分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果不佳的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地糾正中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化中職物理課堂教學(xué)質(zhì)量，使中職學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，提高自身的學(xué)習(xí)能力，為日后進(jìn)入社會(huì)形成良好的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛韌攀.關(guān)于影響中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)質(zhì)量的因素及對(duì)策[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新， 2011（8）：9.

[2]司新瑞.影響中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理因素及對(duì)策[J].中國(guó)科技博覽， 2012（28）：196-197.