基于“互聯(lián)網+”的英語翻轉課堂模式探究

徐心蕊

【摘 要】“互聯(lián)網+”時代的到來，“翻轉課堂”的流程設計和模式構建，使英語教學由傳統(tǒng)的“先教后學”教學翻轉成“先學后教”的全新教學模式，通過運用現代信息技術進行知識傳授與知識內化，有效提升英語教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；互聯(lián)網+；英語教學；流程設計；模式構建

引言

翻轉課堂起源于美國的一個山區(qū)學校，兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首先創(chuàng)立，得到學生和家長的廣泛歡迎。國內這方面也有許多研究和嘗試，我們緊跟時代，充分利用移動互聯(lián)、云計算、大數據、智能終端等“互聯(lián)網+”技術，與傳統(tǒng)的翻轉課堂模式有機結合，在英語等語言學科教學上取得更好的效果。

一、翻轉課堂的教學流程設計

1.課前學習環(huán)節(jié)的設計。教師結合教學內容，查閱相關資料，準備微視頻、PPT等視頻資料。根據不同層次的學生分別設計內容，把學生需要的知識點以微視頻等方式呈現出來，時間盡量控制在15分鐘以內，知識點控制在1～3個。每段視頻由重要知識點的講解、跟我讀、布置針對性的練習測試。教師通過QQ群或微信群上傳學習資料。學生利用課余時間提前觀看教師的視頻資料， 完成少量開放性作業(yè)任務，對于學習過程中的疑難點， 學生可以記錄下來待課上解決。學生還可以借助網絡查閱相關資料，提前思考問題，為課堂交流討論做準備。

2.課堂學習環(huán)節(jié)的設計。老師針對學生課前學習反饋的信息，重點解答疑難問題。教師作為課堂活動的組織者，可以設計多種形式的學習活動，比如英文歌曲，口語情景交流等。讓學生組建學習協(xié)作小組，開展討論，加深語言知識的理解與運用，鍛煉語言交際能力。小組成員共同完成課堂上教師設計的語言學習任務以及布置的作業(yè)，每組選派成員或者全組成員一起匯報本組項目任務完成成果，輪流在課堂上呈現。教師根據學生任務完成情況及反饋問題進行課中二次教學設計。

3.課后學習環(huán)節(jié)的設計。教師根據學生課堂表現，課前學習任務完成情況，結合不同學生的學業(yè)水平，給予積極或不足的評價，反饋給學生，督促其改進提高，并把所學知識點進行再次鞏固記憶，對于仍不能解決的問題和想法要及時和老師溝通。

二、互聯(lián)網環(huán)境下英語翻轉課堂模式構建

1.充分利用互聯(lián)網?；ヂ?lián)網、電腦及移動終端等的應用是這種教學模式的核心。隨著經濟發(fā)展和科技進步，互聯(lián)網已經普及到很多學校的教室里。不管是教師還是學生，電腦、智能手機等硬件設備、設施的也已極為普及，網絡應用水平也非常高?！盎ヂ?lián)網+”背景下，翻轉課堂模式具有更為強大的活力和可操作性。

2.發(fā)揮互聯(lián)網特色教學?！盎ヂ?lián)網信息具有多媒體化的特點，有著靈活多變的傳播形式，中學生好奇心強，但心理持久力欠缺，興趣轉移很快。網絡以其聲、光、色結合的特點，靈活生動的傳播方式，把同學們的注意力牢牢地鎖住，有利于其自主能力的培養(yǎng)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學模式中，學生只能死啃課本，采取題海戰(zhàn)術，自然是枯燥無味，這限制了學生學習熱情和自主學習能力的提高。而在互聯(lián)網環(huán)境下，可以無限拓寬信息范圍和空間。激發(fā)學生的學習興趣和想象力。

3.課堂教學與課外學習的銜接。翻轉課堂可以建立對學生課外學習的監(jiān)控與評價機制。教師可以建立學生學習云數據后臺管理系統(tǒng)，對學生的課內外學習狀況（包括學習時間、學習進度、學習效果）實施監(jiān)測，保障學生課外學習始終處于教師的可控范圍。

4.實施差異化教學。翻轉課堂更利于學生的知識消化，特別是對于基礎薄弱的學生而言，在傳統(tǒng)課堂中，這些學生往往對老師的授課一知半解，無法跟上課堂的進度。翻轉課堂學生可以多次回放視頻，透徹理解知識點，問題可以帶到課堂問老師，這樣一來，基礎差的學生也能很好地掌握知識。基礎好的學生可以加快學習的進度，并且通過網絡對一些知識點進入更深層次的學習，這樣的課堂能很好地實現了分層教學。

5.促進師生互動。在翻轉課堂中學生是學習的主體，教師是組織者，通過合理的設計和指導，激活課堂。學生主動展示語言表達能力，教師進行指導和分析，提高學生英語學習效果。使學生從正確的方向去思考問題、解決問題。在此過程中，教師要以問題為出發(fā)點，調動學生參與英語課堂的積極性。同時以學習任務為依托，對教學內容進行拓展，將教學內容進一步延伸，使學生的視野更加開放。

6.建立和諧的師生關系。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于絕對領導地位，課堂容易變成“一言堂”，學生是被動接受，幾乎不參與課堂設計和表演，這樣影響學生學習的主動性，不利于構建和諧的師生關系。而翻轉課堂的教學中，突出學生的主體地位，拉近教師和學生之間的距離，有利于構建和諧的師生關系，促進課堂教學質量逐步提高。

三、結束語

“互聯(lián)網+”已經滲透至各個領域，并且正在產生重要影響，其與翻轉課堂結合是一種新的教學模式，產生強大的活力。把“自上而下，逐步細化”的解碼式教學，變?yōu)橄葘W后練，鞏固提高。改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建了自主性、個性化、協(xié)作式學習環(huán)境，為我國當前英語教學改革與發(fā)展探索一套符合時代發(fā)展又切實可行的教學方案。

【參考文獻】

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