企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新背景下地方高校會計卓越人才實踐教學(xué)探究

唐欣+康健

[提 要]提高地方高校會計卓越人才實踐教學(xué)水平以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，是與地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的宗旨相符的重要舉措。目前地方高校會計卓越人才實踐教學(xué)中存在實踐教學(xué)特點不突出、實踐教學(xué)內(nèi)容不合理、實踐教學(xué)形式單一等問題，需要從從創(chuàng)新會計實踐教學(xué)的教學(xué)方案、加強實踐教學(xué)的保障體系建設(shè)、改革實踐教學(xué)評價體系三個方面進行改進與完善，為地方高校會計卓越人才的培養(yǎng)提供有效的建議。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)創(chuàng)新；地方高校；會計卓越人才；實踐教學(xué)

[作者簡介]唐 欣（1980—），女，湖南工學(xué)院副教授，碩士，研究方向為會計卓越人才培養(yǎng)；康 ?。?975—），男，湖南工學(xué)院副教授，博士，研究方向為技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式研究。（湖南衡陽 421002）

一、研究意義

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的重要動力，是企業(yè)保持持續(xù)競爭力的關(guān)鍵因素；而企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動力，是增強企業(yè)創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略性資源。

地方高校一般是指由地方財政供養(yǎng)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)的普通高等院校。相對教育部直屬大學(xué)來說，地方高校一般比較容易貼近企業(yè)的需要，且能結(jié)合企業(yè)的實際問題來培養(yǎng)人才，開展教育和科研服務(wù)。在技術(shù)創(chuàng)新日益重要的當(dāng)前形勢下，企業(yè)都將技術(shù)創(chuàng)新作為保持核心競爭力的一項重要戰(zhàn)略舉措來對待，那么地方院校作為我國高等教育體系的一部分，則更應(yīng)該承擔(dān)起為地方企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)。

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)品、工藝、能源、管理等多方面的創(chuàng)新，需要多種創(chuàng)新人才參與其中。根據(jù)知識分工原則，會計卓越人才是具備會計專業(yè)技術(shù)知識的高級人才，屬于管理創(chuàng)新人才，可以為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供管理制度創(chuàng)新，把握企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的成本節(jié)約、資金周轉(zhuǎn)、風(fēng)險控制等環(huán)節(jié)；因此，在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新背景下，地方高校以會計卓越人才為基點實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大意義。

會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式與企業(yè)日常工作高度相似，有利于培養(yǎng)會計人才的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。會計卓越教育是借助“卓越計劃”的理念，基于實踐育人，突出實踐教學(xué)的會計本科教育創(chuàng)新；那么，在會計卓越人才的培養(yǎng)中，會計實踐教學(xué)的地位更是無需置疑的。

二、地方高校會計卓越人才實踐教學(xué)中存在的問題

企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新背景下地方高校會計卓越人才的實踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為地方企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的需求，主要以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為背景知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的會計技能。但現(xiàn)實中，地方高校會計卓越人才實踐教學(xué)中還存在諸多問題有待解決。

（一）實踐教學(xué)特點不突出

1.未突出企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是項目管理的過程，非常需要經(jīng)濟決策，地方高校的會計實踐教學(xué)，如果能以地方企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新作為主題對學(xué)生進行成本會計、財務(wù)分析實驗，完全可以成為會計實踐教學(xué)的一大特色，但是在目前地方高校開展的會計實踐教學(xué)中基本看不到這一主題，基本都是列出諸多的企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算方法的實驗、實習(xí)，忽視了對學(xué)生管理思維的培訓(xùn)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要。

2.未突出地方院校的服務(wù)宗旨

地方高校一般是專業(yè)性、地域性比較強，應(yīng)該植根于地方經(jīng)濟為地方經(jīng)濟發(fā)展提供適應(yīng)的人才，在實踐教學(xué)中也應(yīng)該突出這一服務(wù)宗旨。但是一些地方高校卻熱衷于與中央直屬、部屬的大學(xué)比拼資源、規(guī)模和綜合性，反映在會計實踐教學(xué)中就是完全照搬中央直屬、部屬大學(xué)的實踐教學(xué)模式，從會計實踐教學(xué)的內(nèi)容、模式等方面看毫無特色，看不到地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，與地方高校的服務(wù)宗旨不相符。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容安排不合理

1.實驗內(nèi)容仿真性不強

很多會計實踐教學(xué)中都配備了實踐教材和實踐軟件，在教材和軟件中都介紹了模擬企業(yè)的基本情況，列舉了模擬企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)、原始憑證等要求學(xué)生進行會計處理；但問題在于對模擬企業(yè)的經(jīng)營管理狀況介紹比較簡單，只是說明企業(yè)的財務(wù)制度、財務(wù)數(shù)據(jù)，卻沒有闡述企業(yè)的經(jīng)營形勢、戰(zhàn)略思想以及遇到的財務(wù)問題等，這就容易使學(xué)生形成一個誤區(qū)，似乎會計人員只要完成基本的會計核算工作，開展記賬、算賬、報賬工作就可以了，不需要也不能夠利用會計技術(shù)為企業(yè)經(jīng)營管理決策提供建議。

2.實驗內(nèi)容未能體現(xiàn)學(xué)科之間的融合性

會計是為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)的工具，學(xué)生要做好會計工作，離不開對企業(yè)管理實踐的理解，但許多高校的會計實踐教學(xué)仍然只局限于會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，按照會計崗位來開設(shè)納稅會計實驗、基礎(chǔ)會計實驗、審計實驗等各類實踐教學(xué)課程，但所有的實踐教學(xué)體系中沒有對企業(yè)管理知識、經(jīng)濟學(xué)知識方面的培訓(xùn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄，不能較好的適應(yīng)企業(yè)的工作，不能為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供良好的服務(wù)。

（三）實踐教學(xué)形式較為單一

1.實踐教學(xué)模式過于被動

長期以來不少地方高校一直采取教師主導(dǎo)型的會計實踐教學(xué)模式，即教師制定會計實踐教學(xué)大綱，然后依此安排會計實踐教學(xué)進度計劃，在現(xiàn)場進行會計實驗知識講解，并親手示范會計實驗過程，再由學(xué)生模仿操作，教師負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督。這種模式下學(xué)生只是模仿者，基本是被動的接受實踐教學(xué)知識，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與興趣比較低。

2.校外的實踐教學(xué)流于形式

目前地方高校開設(shè)了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅實習(xí)一項就包含了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多種形式，但由于會計數(shù)據(jù)涉及企業(yè)機密，而且會計處理事務(wù)也比較繁雜，很多實習(xí)單位通常只同意以簡單的參觀、宣傳片介紹等方式配合地方高校的會計實習(xí)，并不接受大量學(xué)生深入企業(yè)長期實習(xí)，導(dǎo)致校外的會計實踐教學(xué)流于形式，走馬觀花的現(xiàn)象比較普遍，實踐教學(xué)的效果難以保證。

三、契合企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的地方高校會計卓越人才實踐教學(xué)改革路徑分析

（一）創(chuàng)新會計實踐教學(xué)的教學(xué)方案

1.構(gòu)建“遞進式”會計實踐教學(xué)課程體系

“遞進式”會計實踐教學(xué)課程體系是指通過會計實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)形成層層遞進，體現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化的課程教學(xué)組織模式。通過“遞進式”會計實踐教學(xué)課程體系，逐步鍛煉學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，提高實踐能力和創(chuàng)新意識。在“遞進式”會計實踐教學(xué)課程體系中，首先通過認(rèn)識實習(xí)使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式、技術(shù)創(chuàng)新狀況，然后通過基礎(chǔ)會計實驗、審計實驗、納稅會計實驗等課程實驗和綜合會計實驗培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技術(shù)，再則通過會計仿真實訓(xùn)、專題實訓(xùn)鞏固和提高學(xué)生的會計技能，最終通過深入企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)，最后階段的畢業(yè)實習(xí)使學(xué)生能夠利用會計技能開展、組織企業(yè)的經(jīng)濟核算，具有分析和解決企業(yè)會計問題、參與企業(yè)經(jīng)營決策的能力。

2.突出適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的會計實驗

企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新不完全只是技術(shù)攻關(guān)的問題，也需要從會計的角度進行技術(shù)創(chuàng)新的成本管理和財務(wù)風(fēng)險分析才能成功，那么在會計卓越人才實踐教學(xué)創(chuàng)新中就應(yīng)該突出適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的會計實驗，比如增加成本會計實驗、財務(wù)分析實驗的課時比例或是在這兩項實驗中專門增加有關(guān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模擬資料，增加有關(guān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新管理方面的實驗，以使學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的過程和特點，掌握在技術(shù)創(chuàng)新的構(gòu)思階段、研究開發(fā)階段、產(chǎn)品試制階段、批量生產(chǎn)階段進行成本控制和風(fēng)險管理。

3.開展學(xué)科競賽作為會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)科競賽活動是鼓勵學(xué)生以參加學(xué)科和專業(yè)競賽活動的方式進行專業(yè)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)團隊合作，由于現(xiàn)場比賽的方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此可以在會計實踐教學(xué)改革中發(fā)揮作用。

相關(guān)的學(xué)科競賽可以考慮在競賽前設(shè)立知識學(xué)習(xí)周，通過發(fā)行海報、內(nèi)部刊物的方式介紹企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新涉及的技術(shù)創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、項目管理等知識以及會計學(xué)科等方面的知識，以拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新知識、會計實踐技能知識的宣傳、普及。在競賽過程中以開展知識競賽、設(shè)計大賽等方式，建立會計學(xué)科競賽實踐基地，以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、會計實踐能力作為主要比賽內(nèi)容進行現(xiàn)場知識搶答和操作技能比武或展出相關(guān)作品，同時邀請當(dāng)?shù)氐暮献髌髽I(yè)參與現(xiàn)場指導(dǎo)和事后評價，作為會計實踐教學(xué)的作業(yè)考核環(huán)節(jié)。

（二）加強會計實踐教學(xué)的保障體系建設(shè)

1.建立會計實踐教學(xué)組織體系

為了提高會計實踐教學(xué)水平，要加快建立會計實踐教學(xué)組織體系，由會計學(xué)院（系）成立實踐教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)指導(dǎo)委員會成員應(yīng)由學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、校外知名人士，企業(yè)人員參加，主要任務(wù)是制定、修定會計實踐教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)管理制度。同時在會計實踐教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會下設(shè)會計專業(yè)管理委員會，成員由系骨干教師、校外實踐基地領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)相關(guān)人員組成，主要任務(wù)是根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)制定會計專業(yè)的實踐教學(xué)具體實施方案。人員配置方面，要配置主管會計實踐教學(xué)的副主任，與實訓(xùn)管理中心、教務(wù)管理員、實驗指導(dǎo)教師和實驗室管理員構(gòu)成完整的實踐教學(xué)組織架構(gòu)。實訓(xùn)管理中心負(fù)責(zé)會計實踐教學(xué)的宏觀管理、共享資源實訓(xùn)室的管理、會計實踐教學(xué)任務(wù)的落實、檢查與考核；各系部負(fù)責(zé)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐指導(dǎo)書的編寫，校外實踐基地的建設(shè)與管理。

2.加強會計專業(yè)教師的師資隊伍建設(shè)

在師資建設(shè)上，首先建立“雙導(dǎo)師制”。為了提高會計實踐教學(xué)水平，應(yīng)該加強與地方企業(yè)的合作，一方面鼓勵高校教師以進入地方合作企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目攻關(guān)等方式幫助提升高校會計教師的實踐能力；另一方面聘請企業(yè)技術(shù)人員、管理人員指導(dǎo)學(xué)生實驗和實習(xí)，擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

其次完善教師定期培訓(xùn)制度。可以邀請企業(yè)人員和相關(guān)的技術(shù)專家到高校進行講學(xué)、座談或者定期派送教師到企業(yè)、其他院校參與社會實踐、進修學(xué)習(xí)的方式了解會計技術(shù)發(fā)展的新趨勢等，使教師能掌握最新的會計技術(shù)。

另外積極推進教師的晉升、薪酬制度改革，提高“雙師型”教師的地位和待遇，吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師長期從事會計實踐教學(xué)；實行“一師一企”制度，將教師參與1項技術(shù)服務(wù)作為職稱聘任、職務(wù)晉升的必備條件；采取教學(xué)師資梯隊建設(shè)方式，由老教師帶領(lǐng)青年教師形成教學(xué)團隊，組建高素質(zhì)的會計學(xué)科專業(yè)教師隊伍。

3.加強會計實驗、實習(xí)基地建設(shè)

一些地方高校至今未能建立固定的校外實習(xí)基地或是對校外實習(xí)基地缺乏投入，導(dǎo)致許多會計實驗、實習(xí)都是在校內(nèi)的實驗室完成，學(xué)生缺乏實際處理會計業(yè)務(wù)的能力。要改變這一現(xiàn)狀，一要加強與地方企業(yè)的聯(lián)系，加大經(jīng)費投入，建立長期穩(wěn)定的校外會計實驗、實習(xí)基地，二要加強校外實驗、實習(xí)基地的管理，對校外實驗、實習(xí)基地的實驗物資、運行方式、評價考核等建立相應(yīng)的規(guī)章制度。三是校內(nèi)的實驗、實習(xí)基地要考慮實現(xiàn)自主式開放、注重仿真性效果，如允許學(xué)生以學(xué)科競賽為契機建立學(xué)科競賽實踐基地；引導(dǎo)學(xué)生自主安排實驗時間和內(nèi)容；支持地方企業(yè)到校內(nèi)實驗、實習(xí)基地開展短時間的技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)；校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)也要盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境和條件接近生產(chǎn)一線等。

4.加強會計實踐教材開發(fā)建設(shè)

會計實踐教材的開發(fā)應(yīng)該按照技術(shù)創(chuàng)新的需求和卓越人才的培養(yǎng)理念，以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟為導(dǎo)向，組織地方院校的會計教師、企業(yè)和科研機構(gòu)的會計人員、技術(shù)人才共同編寫，教材內(nèi)容應(yīng)該以代表性的地方企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項為背景，達到高度仿真的效果，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教材開發(fā)中，要將成本會計實驗教材和財務(wù)分析實驗教材作為特色教材開發(fā)，同時加快編寫創(chuàng)新思維類教材作為輔修教材以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需要；在教材建設(shè)上，應(yīng)該定期評選會計實驗精品教材，對會計實驗教材的開發(fā)和建設(shè)予以政策和經(jīng)費支持。

（三）改革會計實踐教學(xué)評價體系

1.關(guān)注實踐教學(xué)過程評價

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)通過“日?？记?實驗作業(yè)+實驗報告”的方式進行考核評價，主要是針對實驗成果進行最終評定，缺乏對實踐教學(xué)過程的關(guān)注。應(yīng)該改革這種方式，由學(xué)生、教師定期登記實驗日志，同行、教學(xué)督導(dǎo)定期或隨機聽課的方式，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、紀(jì)律、組織、管理等進行綜合記錄和評價；教師更應(yīng)注意在實踐教學(xué)過程中按照實驗進度適時開展階段式測驗，以口試、筆試、當(dāng)場操作測試及實驗論文等多種方式了解學(xué)生對會計技術(shù)的掌握程度，及時進行實踐教學(xué)計劃調(diào)整。

2.完善綜合評價方式

實踐教學(xué)成績按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次記入成績，但在評定成績時應(yīng)該制定詳細(xì)的考核指標(biāo)，不僅評價學(xué)生的實踐教學(xué)成績，也要考量學(xué)生的實踐教學(xué)表現(xiàn)。在實踐教學(xué)的評價體系上應(yīng)該堅持以產(chǎn)學(xué)研合作教育模式實現(xiàn)評價主體多元化，除了學(xué)校教師外，要積極引進學(xué)生、企業(yè)、用人單位以及其他學(xué)校等進行評價。校外實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的成績評定由校外的企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師按事先規(guī)定的比例共同評定，評價的方式包括自評和互評，不僅有自己總結(jié)的實踐教學(xué)自評報告，也有對外的問卷調(diào)查、口頭調(diào)查，評價指標(biāo)中不僅有定性指標(biāo)也有定量指標(biāo)，最后集中會計專業(yè)的各類實驗、實習(xí)評價結(jié)果形成最終的會計實踐教學(xué)評估報告，總結(jié)經(jīng)驗和成績，反思其中的問題，規(guī)劃未來的實踐教學(xué)改革方案。

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[責(zé)任編輯：朱晨光]