小議如何上好初中信息技術(shù)課

戴雋

【摘 要】初中信息技術(shù)課程是融合了知識性與操作性的課程。只有規(guī)范課堂紀律，培養(yǎng)學(xué)生良好的上機習(xí)慣，采用任務(wù)驅(qū)動、分組合作的教學(xué)方式，才能切實提高上機課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息能力。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

一、引論

信息技術(shù)課是一門對學(xué)生的實踐操作能力要求較其他學(xué)科稍高的課。初中信息技術(shù)課程介于小學(xué)課程和高中課程之間，對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)起到承前啟后的關(guān)鍵作用。初中生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過電腦，對電腦有一定的興趣，但是電腦操作并不熟練。而學(xué)生初中畢業(yè)后不管是進入高中還是職校，都要掌握一定的信息技術(shù)，甚至熟練操作。因此，有必要討論一下如何上好初中信息技術(shù)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們熟練掌握信息技術(shù)。

二、小議幾點看法

下面就如何上好初中的信息技術(shù)課程談一談筆者個人的幾點想法。

（一）規(guī)范課堂紀律，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

許多初一新生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課。這是一件好事，但也有著不好的一面。一方面，學(xué)生在小學(xué)的時候接觸過電腦，知道電腦的基本操作，對于初中信息技術(shù)課就比較容易上手。另一方面，由于小學(xué)階段各個學(xué)校信息技術(shù)課的課堂要求不同，導(dǎo)致有的學(xué)生電腦操作規(guī)范，上課紀律較好，而有的學(xué)生把信息技術(shù)課上成了自由活動課，導(dǎo)致上機操作不規(guī)范。在初中信息技術(shù)課堂上常常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一進入機房打開電腦，就很自然地拿起鼠標找游戲，或者打開瀏覽器準備上網(wǎng)，并且上課的時候比較隨意，隨便講話，吃零食等現(xiàn)象比比皆是。還有的學(xué)生操作不規(guī)范，用單手打字，鼠標握姿不正確等。因此，初一新生的第一節(jié)課很重要。

首先，要規(guī)范學(xué)生的上課紀律。在初一第一節(jié)課中，筆者要求學(xué)生上課鈴響后不直接去機房，而是在教室坐好，安靜下來，然后由課代表負責組織學(xué)生在走廊排好隊再去機房，在去機房的途中強調(diào)紀律。到達機房后，學(xué)生在機房外排隊站好，穿好鞋套，按著事先排好的座位，一個個點名進入教室。這樣就會使學(xué)生一下子感覺到信息技術(shù)課很嚴格，在課堂上不能很隨意。教師進入機房，在學(xué)生填寫完記錄本后，再次強調(diào)機房的紀律，然后才開始正式上課。

其次，教師要留一定的時間講解一些基本的電腦操作，比如如何開機，如何握鼠標，如何打字等，讓不熟練的學(xué)生了解電腦的基本操作，就不會在以后上課時耗費大量的課堂時間，同時也縮短了學(xué)生之間的差距。

（二）以任務(wù)貫穿教學(xué)

由于信息技術(shù)課是副科，學(xué)生沒有考試壓力，于是就會出現(xiàn)上課不認真聽等情況。經(jīng)過筆者所在備課組的討論，各位信息教師在學(xué)期開始就對學(xué)生說明信息技術(shù)課每節(jié)課都有任務(wù)，學(xué)生的成績以每節(jié)課的作業(yè)打分，如果哪次不交，那么本次就沒有成績。這樣學(xué)生會重視每節(jié)課的任務(wù)，下課時確定自己已提交作業(yè)后再離開。

任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)并不是指教材上的課后習(xí)題，而是教師準備的課程任務(wù)。每堂課可設(shè)置多個任務(wù)，如基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)等，都是能反映當堂課內(nèi)容的綜合性小作品。當教師把任務(wù)一提出來，學(xué)生便很感興趣，因為學(xué)生都很想自己動手做自己的作品。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式還能解決學(xué)生基礎(chǔ)不同的問題。每位學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，動手能力和創(chuàng)作力也不同。在初中信息技術(shù)課堂上，有的學(xué)生很快就完成了課堂小作品，而有的學(xué)生還在為怎么打開或保存作品為難。對此，教師在課堂上可以先布置每節(jié)課學(xué)生必須要完成的基礎(chǔ)任務(wù)，提前完成的學(xué)生可以試著做提高任務(wù)。而提高任務(wù)一般都是為自己的基礎(chǔ)任務(wù)錦上添花的操作，學(xué)生比較感興趣。這樣，課堂上就不會出現(xiàn)有的學(xué)生還沒有做完而有的學(xué)生早已提交完作業(yè)轉(zhuǎn)而玩游戲的情況。而且提高任務(wù)的設(shè)置，往往是讓學(xué)生自由發(fā)揮的，學(xué)生感興趣，也能很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，增強他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

比如筆者在FLASH的第一課中，要求學(xué)生制作一個逐幀小動畫，基礎(chǔ)好的學(xué)生基本上十分鐘就能完成，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生在保存文件，打開菜單欄中的庫等操作上都要花很多時間。于是筆者便設(shè)置了一個提高任務(wù)，讓制作完動畫的學(xué)生試著用工具面板中的工具為自己的動畫添加文字效果。雖然這是FLASH的第一課，工具面板中的工具還沒有講，但是軟件的工具操作基本相同，學(xué)得好的學(xué)生基本都能嘗試完成。運用任務(wù)教學(xué)法，不僅使得學(xué)生對FLASH制作更加感興趣，而且還為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

計算機的應(yīng)用軟件很多，教師不可能講解每個軟件的操作方法，學(xué)生也不可能學(xué)習(xí)所有軟件的使用。教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)和使用軟件的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)的能力，而不是只教會學(xué)生對某一個軟件或者對某個工具的使用方法。“授人以魚不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，教師無須面面俱到地給學(xué)生講清每一個操作步驟，要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親自嘗試。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

以O(shè)FFICE軟件的教學(xué)為例，初一學(xué)生已學(xué)習(xí)了WORD軟件的使用。在初二學(xué)習(xí)POWERPOINT軟件時，教師讓學(xué)生利用知識的遷移，自學(xué)在POWERPOINT中如何輸入文本并對其進行編輯修飾，如何插入剪貼畫，如何插入藝術(shù)字等內(nèi)容。在學(xué)生充分實踐后讓每個小組推選一個代表演示操作，其他學(xué)生進行歸納。在此過程中，教師不需要詳細地一一介紹。這樣，學(xué)生就會自主地運用以前所學(xué)的方法，嘗試使用新軟件。學(xué)生參與到教學(xué)過程中，比較感興趣，不但學(xué)得輕松，而且容易掌握新知識。

（四）營造小組合作的課堂氛圍

素質(zhì)教育提倡運用自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)課堂對這種模式尤為適合。教學(xué)本來就是以任務(wù)來驅(qū)動的。教師將學(xué)生分成小組，學(xué)生在制作作品時，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，并且每個小組之間也可以展開比賽。這樣，每個學(xué)生都能參與到課堂中，每個小組成員的積極性都能充分調(diào)動起來，發(fā)揮個人能力。

在信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，操作能力不同，常常會出現(xiàn)有的學(xué)生完成作品很快，而有的學(xué)生連基礎(chǔ)操作都感到困難的現(xiàn)象。這時候，教室里就會不斷地有學(xué)生向教師提問，課堂顯得很亂，教師分身乏術(shù)，無法一一幫助學(xué)生解決。而通過分組合作，完成得快的學(xué)生會幫助有困難的學(xué)生，這就減輕了教師的負擔，同時也培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作的能力。

小組協(xié)作還能增強學(xué)生的競爭意識。誰都不想成為本小組最后一個完成任務(wù)的人。以前學(xué)生一有問題就舉手問教師，自己不去思考，等著教師來幫忙解決。而在小組合作中，學(xué)生遇到問題會先自己找一下原因，然后再看看別的組員是怎么做的，這樣就使課堂任務(wù)的完成更加順利。

（五）給學(xué)生留足夠的練習(xí)時間

信息技術(shù)課堂是以學(xué)生實際操作為主的。學(xué)生通過制作作品，體會操作要領(lǐng)，掌握軟件的基本操作方法，最后學(xué)會綜合運用軟件制作作品。在課堂上，學(xué)生需要大量獨自練習(xí)的時間。如果教師留給學(xué)生自主操作的時間較少，而教師講解的時間過多，學(xué)生只能機械地按教師的演示一步步來，教師講幾個步驟，學(xué)生做幾個步驟，于是學(xué)生就沒辦法充分練習(xí)，對操作不熟練，無法發(fā)揮自己的想象力制作作品，無法培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，久而久之，學(xué)生就會失去對信息技術(shù)課的興趣。因此，在課堂上，教師不要講解過多的內(nèi)容，要充分相信學(xué)生的能力，只需要講解關(guān)鍵的幾步，然后放手讓學(xué)生操作，要盡量多留時間給學(xué)生，相信學(xué)生的能力。

三、結(jié)論

總之，教師要合理地運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，營造有利于小組合作的課堂氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握所學(xué)知識和技能，掌握學(xué)習(xí)計算機操作方法，為學(xué)生今后的計算機學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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