基于數(shù)學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

郭祥興

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容通過再創(chuàng)造后轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供各種素材與機會，讓學(xué)生自己去獨立思考、自主探究、合作交流，學(xué)會新知。

一、有素材可操作——培養(yǎng)學(xué)生操作能力

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！笨梢娦W(xué)生的思維是從動作開始的，切斷思維與動作的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的問題，一個題目，反復(fù)講了無數(shù)次，還是有部分的學(xué)生照樣不會。究其原因，學(xué)生只是去識記，沒有真正地理解，識記的東西多了又容易混淆、忘記。就像蘇霍姆林斯基說的：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)的愿望的一大弊病。”所以，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生思維的特點，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實例人手，采用多種形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，充分激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

如，一位教師在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)課時，課前教師要求學(xué)生自己隨意準(zhǔn)備三根小棒，上課伊始，教師先讓學(xué)生利用這三根小木棒擺三角形，在擺的過程中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的三根小棒根本擺不成三角形，由于急于知道其中的原因，學(xué)生就會需要動手去量、比，需要不斷地思考、探索，這樣在思考、交流的過程中逐步理解三角形的三邊關(guān)系。這種巧妙的方法，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進入思考的角色中。

二、有想法可表達(dá)——培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”教師認(rèn)真挖掘教材，選擇合理教法，尋找并點亮學(xué)生思維閃光點顯得尤其重要。為此，教學(xué)中，教師要營造氛圍，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，就能促使學(xué)生認(rèn)真思考，甚至不依常規(guī)，從不同角度去探究結(jié)論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思路開闊、流暢，從而也培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

三、有問題可質(zhì)疑——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”開始的。疑難和矛盾是一種沒有明確方法和途徑可遵循的問題情境，而教學(xué)中的質(zhì)疑、解疑是一個開放性、多向性的信息交流活動。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，是確保學(xué)生擺脫被動角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的一條措施。

如，有一位教師在教學(xué)“比的認(rèn)識”一課中，有個學(xué)生質(zhì)疑“比的后項為。行嗎？”這時，學(xué)生們爭著要求發(fā)言，一個學(xué)生急著站起來說：“我認(rèn)為比的后項不能為O。因為兩個數(shù)相除又叫作兩個數(shù)的比，那么比的前項相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)，我們已經(jīng)知道除數(shù)不能為0，如果比的后項為0，就相當(dāng)于除數(shù)為0了，這樣就不行了，所以，我認(rèn)為比的后項不能為0?！闭坡曨D起，在一片掌聲中，另一位學(xué)生“噌”地站了起來：“同學(xué)們先停一停，我認(rèn)為比的后項可以為0，一些體育比賽中，常常出現(xiàn)幾比0的情況，所以，我認(rèn)為比的后項可以為0?！鳖D時，學(xué)生都怔住了，又開始積極思考。一位同學(xué)站起來打破了寧靜：“我覺得這兩個比有可能不是一回事，到底是不是，我還說不出道理。”教師因勢利導(dǎo)：“那好，請同學(xué)們一起思考這兩種比是不是一回事？”教室里安靜了許多，隨著時間的推移，舉手的學(xué)生越來越多，一位學(xué)生站起來說：“這兩個比確實是兩個概念，我剛查字典證明了這一點?！绷硪幻麑W(xué)生說：“我也認(rèn)為這兩種比是兩個概念，比賽中的比表示的是一隊對另一隊的比賽，各得多少分，如甲乙兩隊得分比是4：3表示甲隊得4分、乙隊得3分，沒有甲是乙的幾倍或乙是甲的幾分之幾的關(guān)系。我們學(xué)的比表示的是兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系，表示的是一個數(shù)是另一個的幾倍或幾分之幾的關(guān)系。為此，這兩種比應(yīng)該是兩個概念?！睙崃业恼坡曨D時響起來了。從交流互動中帶動著學(xué)生們有了個性的思考和聲音，萌發(fā)出了獨特的見解，又讓學(xué)生在對話和交流中相互啟迪，所以他們對知識的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實，記得牢靠。

四、有看法可爭論——培養(yǎng)學(xué)生辯論能力

學(xué)生在課堂中敢于對同學(xué)的意見、老師的意見、甚至?xí)械囊庖娞岢霎愖h，無論正確與否都是主動思考的體現(xiàn)，應(yīng)得到鼓勵。一個人的思維具有批判性，就說明他的思維具有深刻性、創(chuàng)造性。所以教學(xué)中教師要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的生動學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生積極發(fā)表獨特看法，探求解決問題的不同途徑，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從而達(dá)到啟中激憤，辯中求知。

如，教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師針對學(xué)生易混淆的負(fù)數(shù)的大小比較，出示：-7大于-5嗎？一場激烈的爭辯開始了。甲方自信地說：“7大于5，所以-7大于-5。”乙方：“7是大于5，但-7應(yīng)該反而小于-5?！奔追剑骸霸蚰?？”乙方底氣不足，說不出來。甲方更咄咄逼人：“-7在數(shù)軸上距離0有7個單位，而-5在數(shù)軸上距離。只有5個單位，當(dāng)然-7大于-5?！辈涣希追降囊幌拝s啟迪了乙方，讓乙方如醍醐灌頂，猛然醒悟：“在數(shù)軸上-7與0的距離確實比-5與0的距離大，但-7在數(shù)軸上在-5的左邊，數(shù)軸上越往左邊的數(shù)越小。”乙方乘勝追擊：“氣溫中零下7攝氏度比零下5攝氏度更低，所以-7小于-5?！奔追叫姆诜骸拔颐靼琢?，雖然在數(shù)軸上-7與0的距離比-5與0的距離大，但一7是往左邊拉大距離，反而更小了，這與7和5的大小比較不同，數(shù)軸上7是在5的右邊，所以7大于5?！边@時，教師從幕后走到臺前：“祝賀乙方同學(xué)，同時也感謝甲方同學(xué)，是你們的啟發(fā)使我們發(fā)現(xiàn)了根據(jù)數(shù)軸比較負(fù)數(shù)大小的方法。爭辯的結(jié)果輸贏都不重要，重要的是你們勤于思考，勇于發(fā)表看法的精神值得大家學(xué)習(xí)?！苯處煄拙浜唵蔚墓膭?，讓勝利者的臉上洋溢著體驗成功的歡樂；讓暫時失敗者找回了面子。學(xué)生在爭辯中互相啟迪，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、學(xué)會傾聽、接納與欣賞的習(xí)慣。