個性化作文教學方式及走向研究

時遂營

【摘 要】《語文新課程標準》中明確提出了個性化作文教學的要求，它是提高學生寫作能力、語文素養(yǎng)、發(fā)展個性和創(chuàng)新能力的重要教學方式。文章首先從語文教學的新課標要求、國民素質(zhì)教育發(fā)展方面，闡明了個性化作文教學的必要性，接著介紹了個性化作文教學的作文命題方式、批改方式和課堂組織形式，并展望了個性化作文教學的發(fā)展走向。

【關(guān)鍵詞】個性化作文 作文教學新課標 發(fā)展

2016年最新修訂的《語文新課程標準》[1]明確提出：學生需要基于個人的獨特感受來積累寫作素材，進行紀實類作文和想象類作文的寫作。也就是說，作文寫作需要體現(xiàn)學生的個性和獨特性，因此教師在作文教學的過程中，需要培養(yǎng)學生的個性化與差異化，實現(xiàn)個性化作文教學。個性化作文教學，是在新課程標準和國家素質(zhì)教育要求下的作文教學的必然發(fā)展趨勢。學生個性、個性化作文和個性化作文教學是一個有機的統(tǒng)一體，三者之間有相互促進作用。對學生個性的尊重和培養(yǎng)，是完成個性化作文的基礎(chǔ)；個性化作文也必須有專業(yè)教學方法的支持，才能達到個性化表達、創(chuàng)造力培養(yǎng)和寫作水平提升的目的。本文首先基于創(chuàng)新型國家建設(shè)、語文新課標要求和國家素質(zhì)教育的大背景下，指出了個性化作文教學的必然性，接著介紹了個性化作文教學的內(nèi)涵和主要的教學方式，隨后對個性化作文教學方式的發(fā)展方向進行展望，以便于對個性化作文教學方式形成一個系統(tǒng)完整的認識，為作文教學指明方向。

一、個性化作文教學的提出

“個性化作文教學”指的是在作文教學的過程中，充分挖掘?qū)W生的天賦、主觀能動性、寫作激情和想法，鼓勵他們將自己獨特的體驗（興趣、認知、情感、情緒、意志、信念等）在作文中表達出來，使每一個學生的作文都能夠與學生的個性特點、生活狀態(tài)、情感狀態(tài)相契合，提高學生的表達能力、寫作能力、創(chuàng)新能力。這種全新的作文教學方法，是在創(chuàng)新型國家建設(shè)、語文教學的新課標要求、國民素質(zhì)教育的大背景之下所提出的。

（一）創(chuàng)新型國家建設(shè)與個性化作文教學

國家頒布的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[2]提出：到2020年進入創(chuàng)新型國家行列。21世紀的教育和人才培養(yǎng)，面臨的是更大的人才競爭、創(chuàng)新能力競爭。而我國在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，學生缺乏個性和獨創(chuàng)性，是我國與發(fā)達國家的主要差距。目前，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個性化教育已經(jīng)成為中國教育業(yè)的三種主要教育思想和趨勢。“個性化作文教學”就是以尊重學生個性、提高學生創(chuàng)新能力、實現(xiàn)人才培養(yǎng)為主要目標，強調(diào)作文寫作過程中表達個體意識、個體情感的一種教學方式。這種教學方式，能夠適應創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，滿足素質(zhì)提升、鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)個性的要求。

（二）語文教學的新課標規(guī)定與個性化作文教學

在語文教學的新課標規(guī)定中明確提出：作文教學過程中，要鼓勵學生的自由表達和創(chuàng)意表達；要尊重學生的獨特體驗、獨特感知，情緒、思想、想象力都是作文寫作素材。新課標的規(guī)定，將作文教學與個性發(fā)展相結(jié)合，全面沖擊了傳統(tǒng)的以命題作文為主、重視寫作技巧訓練、重視文本表達方式的作文教學方式。而“個性化作文教學”的提出，就是這一規(guī)定最直接的體現(xiàn)。在新課標的指導下，需要鼓勵學生產(chǎn)生個性化的、獨特的體驗和感知，具備自由發(fā)散的想象空間，并將它們用作文的方式表達出來，并且形式可以多樣化、自由抒寫[3]。這都符合了語文教學的新課標中對于學生創(chuàng)造力發(fā)展和提升的要求。

（三）國民素質(zhì)教育與個性化作文教學

1996年國務(wù)院首次提出并頒布了《關(guān)于實施素質(zhì)教育的規(guī)劃》，此規(guī)劃成為21世紀教育發(fā)展的總體框架和要求，這也為“個性化作文教學”的提出提供了依據(jù)。在傳統(tǒng)的應試教育中，以考試選拔、升學率提升作為最重要的教學目標，教學內(nèi)容必須嚴格按照考試大綱進行編排，這種填鴨式、千篇一律的教學模式只會扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力，使其最終成為一臺“考試機器”[4]。而素質(zhì)教育則強調(diào)人才培養(yǎng)，塑造個性突出、人格健全、全方面平衡發(fā)展的個體?！皞€性化作文教學”就是在尊重個性、尊重獨特性、鼓勵獨創(chuàng)性基礎(chǔ)上，發(fā)展形成的一種素質(zhì)教育形式的作文教學方式，是素質(zhì)教育的重要產(chǎn)物和教學成果。

二、個性化作文教學的方式

如上所述，“個性化作文教學”強調(diào)的是[5]：在鼓勵個體天賦、主觀能動性、寫作激情和想法的同時，在作文表達的過程中，進行開放式的寫作指導，提升學生的表達能力、寫作能力、創(chuàng)新能力。具體來說，個性化作文教學的方式包括了作文命題方式、作文批改方式和課堂組織形式三個方面。

（一）作文命題方式

傳統(tǒng)的作文教學，都是以命題作文為主，學生對于寫什么（寫作內(nèi)容）、怎么寫（寫作形式）都沒有自主選擇權(quán)。而在個性化作文教學中，通常是采用“開放式作文”，對于寫什么內(nèi)容、寫什么體裁，都不做明確的限制，而是希望學生跟隨自己的感受和體驗，來進行獨立、獨特的思考和表達。

而從體裁上來看，要鼓勵學生嘗試多樣化的寫作體裁，包括記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、戲劇、電影劇本、小說等等。只要是學生希望嘗試的，教師都應該鼓勵并正確引導學生運用正確的體裁寫作規(guī)范來進行寫作。

（二）作文批改方式

在作文批改中，也要發(fā)揮學生的主觀能動性?？梢砸龑W生自我批改、相互批改。為了啟發(fā)學生思考，還可以把作文互評作為第二次的寫作內(nèi)容，幫助學生去理解和感受他人的寫作，并形成自己獨立的評價和看法。

（三）課堂組織形式

個性化作文教學，需要在課堂組織過程中按照不同學生的個性特點來進行寫作教學安排。教學模式和形式靈活多樣，目前采用較多的方法是：個別教學和小組教學。

1.個別教學：將不同的學生根據(jù)寫作能力的不同劃分成特長型、普通型和滯后型。不同類型的學生，在個性化寫作中的要求是不同的，教師的引導點撥方式也有所不同。針對特長型的學生，可以鼓勵他們嘗試多種題材、多種體裁的作文寫作，用作文內(nèi)容和作文形式來體現(xiàn)個性化；針對普通型的學生，鼓勵他們進行獨立思考，產(chǎn)生獨創(chuàng)性想法，并用適當?shù)膶懽黧w裁將想法表達出來；針對滯后型的學生，要讓他們在明確寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，適當發(fā)揮想象、積極感知，形成獨特的生活體驗，將這些想法完整、正確地記錄下來。

2.小組教學：這是一種作文互評的方式。在小組內(nèi)部，小組成員閱讀和評價其他組員的作文，并不斷反思自己的作文。這樣能在組內(nèi)形成一種良好的、自由的交流環(huán)境，啟發(fā)學生對自己和他人的文章進行思考，逐漸形成自己的看法。

三、個性化作文教學的發(fā)展趨勢

目前，個性化作文教學已經(jīng)得到了小學、初中和高中各級教師的認可和支持，成為當前作文教學的主要方法。但隨著時代的發(fā)展，個性化作文教學還在不斷完善和創(chuàng)新，主要的發(fā)展趨勢和新形式包括了如下幾種。

（一）體驗式作文教學

“體驗式作文教學”鼓勵學生在寫作過程中，產(chǎn)生獨特的心理體驗。而這種體驗，得益于留心觀察、知識面拓展和寫作素材的積累。這種體驗式作文教學，從本質(zhì)上講，是強調(diào)了“個性化作文教學”的素材收集階段，即：如何產(chǎn)生獨創(chuàng)性的個人體驗。這種體驗的過程，是個性發(fā)展和創(chuàng)造力提升的關(guān)鍵。

（二）微作文

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，各種新媒體形式不斷出現(xiàn)，QQ、微博、微信等成為人們記錄想法、交流想法的重要媒介?！拔r代”的到來，也使個性化作文教學也要有所改進。當前，基于“微時代”而形成了一種新的個性化作文寫作形式——“微作文”，鼓勵學生編寫100字以內(nèi)的小段落，形成日記形式的小短文，寫作用時短、對語言提煉的要求高、學生不易產(chǎn)生排斥和抵觸情緒。目前，“微作文”有較大的發(fā)展前景。

四、結(jié)語

21世紀是一個尊重個性、張揚個性和展示個性的包容時代。教育的目的，不再僅僅是掌握知識技能，而應該是豐富人格、綜合發(fā)展。個性化作文，就是基于創(chuàng)新型國家建設(shè)、語文教學的新課標要求、國民素質(zhì)教育而提出的。本文對于“個性化作文教學方式及走向研究”，能夠幫助語文教師對個性化作文教學有全面的認識，在實踐教學工作中，提供更加開放的寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而全面提高學生的寫作水平、語文素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻】

[1]陸丹云. 作文個性化研究的學術(shù)現(xiàn)實和語境重構(gòu)：積極話語分析的視角[J]. 外語研究，2014（3）：1-7，112.

[2]喬桂英. 高考作文的個性化空間初探——以2012至2014年高考作文為例[J]. 中國教育學刊，2014（9）：64-68.

[3]劉建法. 個性化作文教學的實踐探索[J]. 文學教育（下），2013（5）：128-131.

[4]祝珊珊. 人本主義教學觀在小學個性化作文教學中的應用[J]. 學周刊，2012（6）：30.

[5]秦麗. 新課程背景下中學生個性化作文教學策略初探[J]. 學周刊，2015（33）：166.