小學(xué)生社會協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的策略研究

李雨宸

【摘 要】“選課走班制”已被教育實踐證明是一種科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)組織方式?！斑x課走班制”即在傳統(tǒng)班級建制基礎(chǔ)上走班，原有的行政班在走班模式下被打散和重組，根據(jù)對不同項目的選擇，在固定地點重新組合；伴隨課堂結(jié)構(gòu)的變化，管理的難度也在增加，對學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】選課走班制 社會協(xié)調(diào)能力 培養(yǎng)策略

選課走班，不僅是課程改革，而是整個學(xué)校辦學(xué)理念的調(diào)整，以及學(xué)生教育管理的變革。

——熊丙奇

一、選課走班的改革背景

2001年6月，以教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件為標(biāo)志，我國開啟了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱新課改）。與以往的課程改革不同，此次新課改強調(diào)：要改變以往課堂教學(xué)中過于注重知識傳授而忽略學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的傾向，將培養(yǎng)的著重點放在學(xué)生的“自主、合作、探究”層面上，即課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗之上，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”；“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”?？梢?，無論是在微觀事實層面，還是在宏觀政策層面，傳統(tǒng)的以固定班級為學(xué)習(xí)組織方式的模式已不能繼續(xù)推進(jìn)我國新課改的持續(xù)和深入發(fā)展，新課改核心理念的順利實施亟待一種有效的學(xué)習(xí)組織方式來推動。“選課走班制”作為一種新型的學(xué)習(xí)組織方式，不僅符合新課改所提倡的教育精神，而且也已被國外的教育實踐證明是一種科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)組織方式；“選課走班制”能對落實新課改所倡導(dǎo)的核心理念起到推動作用。

二、“選課走班制”下的社會協(xié)調(diào)能力

（一）選課走班制

“選課走班制”是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度提出的一個概念，是指學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計劃，以“走班”的形式，選擇自己的必修和選修課程，“流動”到自己上課班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織方式。

我校實施“選課走班”的年級，語數(shù)英為必修課程，藝體常識學(xué)科為選修課程，學(xué)生在上必修課時，按照原來傳統(tǒng)班級的模式，在自己教室上課，而選修課，則根據(jù)自己的選擇去選修課教室上課。這一學(xué)習(xí)組織方式打破了以往以整個班級為單位的行政班授課形式，為因材施教，實現(xiàn)個性化教育搭建了實施的平臺。

（二）社會協(xié)調(diào)能力

“選課走班”制下學(xué)生班級的組織管理方式上也發(fā)生了改革，即所謂的“無班級管理”。學(xué)生面臨人際協(xié)調(diào)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等一些全新的挑戰(zhàn)。任課教師也會面臨班級人員變化，傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)改變等問題。如，在“選課走班”制度下，以什么樣的速度推行？在多廣的空間繼續(xù)？在沒有班主任的情況下，學(xué)生能否做到自治？通過什么樣的方式讓學(xué)生有集體歸屬感？這些都是迫切需要解決的問題。

三、社會協(xié)調(diào)能力組成要素

（一）人際協(xié)調(diào)能力

人際協(xié)調(diào)能力，即通常所說的社交能力、交往合作能力，它是人與人間相互依存、相互溝通、相互合作以求發(fā)展的能力，是使個人的生存發(fā)展不妨礙他人的生存發(fā)展，而他人又積極配合個人的生存發(fā)展的能力。

人際協(xié)調(diào)能力是人的基本素質(zhì)的重要組成部分。班級中的學(xué)生就是一個小型的社會群體，學(xué)生之間必然會因為學(xué)習(xí)、交流、勞動等活動而產(chǎn)生合作和競爭關(guān)系。學(xué)生需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和智慧。社交藝術(shù)是一門很重要的學(xué)問，人際交往是適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會，形成完美個性的必要途徑。

（二）組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)選課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理分配，根據(jù)自身需求或團(tuán)隊任務(wù)要求有效完成目標(biāo)的能力，是團(tuán)隊或小組領(lǐng)導(dǎo)者成功有效地完成組織目標(biāo)的能力之一。

雖然“選課走班制”實施后班級管理弱化，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識時，仍然需要合作進(jìn)行，而不是獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求組織領(lǐng)導(dǎo)者按照個體需求制定符合團(tuán)隊發(fā)展的目標(biāo)，使組織成員進(jìn)行有計劃、有針對性地學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組織成員之間的各種關(guān)系。

（三）溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)是每位學(xué)生都需要的。一般的溝通是指社會中的個人與組織基于一定的需要，通過語言、文字、圖片、行為等方式，交流思想、觀念、意見、情感等信息的行為。“走班”形式下的學(xué)生因為班級概念趨于模糊，更需要通過溝通交流和其他同學(xué)以及任課教師建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和知識水平的提高。

四、社會協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)策略

（一）行政班教學(xué)班齊抓自管

1.班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生生活和交往的主要場所。因此，在行政班中學(xué)生能尋找到屬于自己的安全感、歸屬感和集體榮譽感。行政班可以開展各種班級活動，增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)調(diào)能力。

行政班還可以創(chuàng)設(shè)積極向上的班風(fēng)文化，樹立良好的班級形象，推出“交流、溝通、競爭、合作”等班訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)一致的集體是個人成長的土壤，任何人不能游離于集體之外而生存和發(fā)展；合作是未來社會的主旋律，封閉、保守和敵視只能使自己孤立無助。

2.“選課走班”的學(xué)生上課時聚在一起，下課后就會回到原來的行政班。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生形成自主管理意識，將學(xué)生的自主意識培養(yǎng)和自主管理能力發(fā)展當(dāng)作工作重點，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并內(nèi)化為自我的人格素養(yǎng)，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我。

場景1：“老師，我們班的同學(xué)在一起吧！”

在校本課程青少年體能器材項目練習(xí)中，因為班級發(fā)生變化，學(xué)生相互之間的熟悉度不高，他們習(xí)慣性尋找熟悉的人聚在一起。教師要有意識地安排多種交叉性活動，打散原有的組合，讓陌生的學(xué)生不再陌生，而是因為共同的興趣愛好成為好朋友。

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主協(xié)調(diào)班務(wù)

“選課走班”的學(xué)生往往來自不同的班級，水平層次也有高低，學(xué)生與教師在開始都不熟悉，管理上容易存在漏洞，而且小學(xué)生的自我約束力不強，有時個別學(xué)生的不良表現(xiàn)會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為科任教師，需要轉(zhuǎn)換原來教師的主導(dǎo)行為，相信學(xué)生，放手將班級人際關(guān)系協(xié)調(diào)、課堂組織形式等任務(wù)交給學(xué)生。剛開始，教師可以讓學(xué)生推選自己原來熟悉的班級里的特長生作為小組長，讓其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭配幫扶人員；經(jīng)過一段時間的認(rèn)識和交流，打散原來的組合，將各個班級成員重新洗牌，形成新的學(xué)習(xí)小組。這個時候，小班干的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力將會得到大幅度提升。

教師對課堂有一定的控制力，但更多的時候要放手把課堂交給學(xué)生自己，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、學(xué)生之間矛盾的處理等，讓學(xué)生之間通過交流、溝通找到問題的解決辦法。

（三）學(xué)科教室是培養(yǎng)學(xué)生社會協(xié)調(diào)能力的主陣地

場景2：青少年體能器材的教室就是學(xué)生的活動場地，通過不同組合的器械練習(xí)方式，調(diào)節(jié)學(xué)生身體各部位的練習(xí)效果。

體育學(xué)科有它的特殊性，固定的場所可以實現(xiàn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行身體鍛煉，在課余也可以利用器材。青少年體能器材是校本課程的實施載體，教師需要把握好使用的安全性、穩(wěn)定性，充分利用器材協(xié)調(diào)班級、小組、個人的使用時間，做好任務(wù)安排。

學(xué)科專用教室首先是學(xué)科授課、學(xué)生上課的地方，教室里可以配備各種學(xué)習(xí)資源，彰顯學(xué)科特色。同時，學(xué)科專用教室可以是教師備課、辦公和答疑的場所。在學(xué)科教室，教師可以嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果懸掛上墻，如學(xué)生的書法、繪畫等作品，具有無形的凝聚人心的力量。班級凝聚力是重要的軟環(huán)境。學(xué)生對教學(xué)班的認(rèn)同感不同于原來的行政班?！斑x課走班”下，學(xué)生每學(xué)一門學(xué)科就要參加一個新集體，班級缺乏向心力和凝聚力。這就需要科任教師將熱情傳遞給選課的學(xué)生，點燃學(xué)生的激情。

首先，雖然科任教師的上課地點是固定的，但學(xué)生“走班”上課的座位是可以隨時調(diào)整和變化的。通過座位變化打亂原來行政班級的配置，也是培養(yǎng)學(xué)生社會協(xié)調(diào)能力的有效手段。

其次，作業(yè)的收發(fā)也成為一項具有挑戰(zhàn)性的活動。小組的打亂重組，導(dǎo)致一個小組中有多個班級的學(xué)生，無形中增加了作業(yè)收發(fā)的難度。這就要求課代表合理安排各班的小組長負(fù)責(zé)本班學(xué)生作業(yè)的收發(fā)。

再次，課外互助學(xué)習(xí)小組的搭配，需要每個成員之間相互了解，包括課外時間的安排、興趣特長、個人分工等，是一項細(xì)致精密的分工配合活動。

總之，“選課走班”教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下中國教育改革的一種趨勢，促進(jìn)了教育改革的發(fā)展，也對學(xué)校的教學(xué)管理提出了新的課題。由于小學(xué)生自身約束能力和認(rèn)知水平的不足，不能全面實施“走班”教學(xué)，選取部分課程進(jìn)行嘗試，不失為一種很好的嘗試。在“選課走班制”下，班主任和科任教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，挖掘?qū)W生的潛力，在一定范圍內(nèi)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生更好地成為課堂的主人翁，在掌握知識技能的同時，提升綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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