在課程鏈中前移職業(yè)資格認證課程的嘗試

朱冬玲

（廣州城市職業(yè)學院，廣東 廣州 510405）

在課程鏈中前移職業(yè)資格認證課程的嘗試

朱冬玲

（廣州城市職業(yè)學院，廣東 廣州 510405）

高職軟件技術(shù)專業(yè)的學生可以參加多種職業(yè)資格認證考試，但沒有一種考試是令人滿意的。通過在課程鏈中前移職業(yè)資格認證課程，用于J a v a程序設計訓練，并培養(yǎng)學生的計算思維，可以提升學生的職業(yè)能力，為多門后續(xù)課程的學習打下堅實基礎。

職業(yè)資格認證；軟件技術(shù)；計算思維；J a v a

1 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中提到：推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上。

近年在對學校、專業(yè)、課程、課題的各種評估、評價、評選中，都把學生的職業(yè)資格證書獲取率作為重要指標。因此，各高職院校各專業(yè)都十分重視學生的職業(yè)資格認證。我校的軟件技術(shù)專業(yè)也不例外，專門開設了《軟件職業(yè)資格認證》課程。多年來，職業(yè)資格認證課程都安排在課程鏈的末端，旨在讓學生在專業(yè)知識儲備較充分的情況下，再通過強化訓練來迎接職業(yè)資格認證的考試。但近年的高職軟件技術(shù)職業(yè)資格認證面臨一些實際問題，促使教育者重新思考該課程的定位和作用。

2 高職軟件技術(shù)職業(yè)資格認證面臨的問題

2.1 職業(yè)資格認證考試種類

軟件技術(shù)不是關(guān)系到國家和公眾的安全和健康的重要領(lǐng)域，因此職業(yè)資格認證不具有執(zhí)業(yè)資格準入性質(zhì)，而只是水平評價性質(zhì)。當前，有關(guān)的職業(yè)資格認證可謂證出多門，主要有以下幾種：

（1）全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡稱“軟考”），是由國家人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部領(lǐng)導下的國家級考試，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)實行20多年，社會認可度高。設置了27個專業(yè)資格，3個級別層次（初級、中級、高級）。它既是職業(yè)資格考試，又是專業(yè)技術(shù)資格認定考試（職稱考試），獲取初級資格的可以被聘為技術(shù)員或助理工程師，獲取中級資格的可被聘為工程師，獲取高級資格的可被聘為高級工程師。適合高職軟件技術(shù)專業(yè)學生考取的有程序員等初級資格。

（2）全國計算機信息高新技術(shù)考試（簡稱“CITT”）。它屬于國家職業(yè)資格證書考試（簡稱“OSTA”）的其中一大類工種的考試，由國家人力資源和社會保障部組織。等級劃分為五、四、三、二、一，對應職業(yè)資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師。適合高職軟件技術(shù)專業(yè)學生考取的有程序員（職業(yè)技能四級）、高級程序員（職業(yè)技能三級）等。

（3）全國信息技術(shù)水平考試（簡稱水平考試），是由工業(yè)和信息化部教育與考試中心（全國電子信息應用教育中心）負責具體實施的全國統(tǒng)一考試。該考試是對從事或即將從事信息技術(shù)的專業(yè)人員技術(shù)水平的綜合評價。適合高職軟件技術(shù)專業(yè)學生考取的有計算機程序設計工程師技術(shù)水平證書（C語言、JAVA）、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計工程師技術(shù)水平證書（SQL）等。

（4）國外知名IT公司的認證考試，是由Microsoft、Oracle、IBM等國際知名IT公司頒發(fā)的職業(yè)證書，認證考試通過Prometric、ATA等計算機教育和考試認證服務機構(gòu)完成，證書國際通用。

此外，全國計算機等級考試是教育部組織的、面向非計算機專業(yè)人員的考試，等級證書不能作為計算機類的職業(yè)資格證書。

2.2 高職學生職業(yè)資格認證面臨的問題

上述的四種職業(yè)資格認證考試各有特點，主要有以下區(qū)別：

（1）綜合性考試與單項性考試的區(qū)別。軟考是綜合性考試，其它三種考試都是單項性考試。軟考的程序員資格設有計算機軟硬件基礎知識和程序設計兩個科目，前者涉及到的知識面較廣。其它三種考試都是集中考某一方面的專業(yè)技術(shù)或技能，不專門考全面的軟硬件知識。

（2）能否作為任職與享受待遇依據(jù)的區(qū)別。只有通過國家人力資源和社會保障部組織的考試，才能獲得法律法規(guī)規(guī)定的職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格，才可以在機關(guān)事業(yè)單位中被聘為相應技術(shù)職務和享受相應待遇。只有軟考和CITT考試符合這個條件。這兩種考試現(xiàn)在都由國家人力資源和社會保障部組織，但它們的歷史沿革不同。軟考以前由國家人事部組織，是面向?qū)I(yè)技術(shù)人員的職稱考試，可以說是面向“計算機白領(lǐng)”。CITT考試以前由國家勞動和社會保障部組織，是面向普通勞動者的職業(yè)技能考試，可以說是面向“計算機藍領(lǐng)”。不過，高職畢業(yè)生能夠在機關(guān)事業(yè)單位就業(yè)的極少，一般企業(yè)都按實際能力而不是所獲證書給予報酬與待遇，所以這點不是主要考慮因素。

（3）權(quán)威性與通過率的區(qū)別。在畢業(yè)生求職的過程中，軟考程序員證書和國外知名IT公司證書的權(quán)威性比較受認可，對畢業(yè)生求職有比較直接的幫助。但高職軟件技術(shù)專業(yè)學生在這兩項考試的通過率都比較低，這兩種證書更適合優(yōu)秀學生報考，不適合全部學生報考。

（4）考前培訓與考試費用的區(qū)別。軟考和水平考試都不要求專門考前培訓，考試費用也較低。CITT和國外知名IT公司考試都需要專門考前培訓，后者考試費用高昂。

針對高職軟件技術(shù)專業(yè)的學生情況，綜合考慮考試難度、權(quán)威性、效用性、通過率、考前培訓、考試費用等因素，可以說找不到一個各方面都令人滿意的職業(yè)資格認證考試。由于對畢業(yè)生存在雙證書要求，通過率和考試費用是最重要的考慮因素。

3 前移職業(yè)資格認證課程

3.1 對職業(yè)資格認證課程重新定位

如果通過職業(yè)資格認證課程的強化訓練，學生能夠考取一個對求職有直接幫助的權(quán)威性證書，那將是最理想的教學效果。由于高職學生在文化基礎知識、邏輯思維能力、學習勤奮程度等方面都有所欠缺，對大多數(shù)學生而言這個目標難以達到。但出于對學生雙證書的要求，職業(yè)資格認證課程還是有開設的必要。

此外，在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在職業(yè)資格認證課程與其它專業(yè)課程的學習態(tài)度上有明顯差別。由于職業(yè)資格認證課程要參加國家統(tǒng)一考試，學生普遍學習態(tài)度認真勤奮，與在其它課程的表現(xiàn)判若兩人。通過一個學期的學習，無論最終是否獲得指定證書，學生的相關(guān)專業(yè)能力都有明顯提升。因此，可以考慮發(fā)揮該課程對學生學習積極性的調(diào)動作用，以提升學生關(guān)鍵專業(yè)能力，從而間接幫助學生求職。

由于Java技術(shù)在Web應用開發(fā)、Android移動應用、大數(shù)據(jù)等方面的廣泛使用，我校的軟件技術(shù)專業(yè)以Java技術(shù)路線為主要教學內(nèi)容，Java語言程序設計能力無疑是關(guān)鍵專業(yè)能力。因此，在課程鏈中前移職業(yè)資格認證課程，用于Java程序設計強化訓練，為多門后續(xù)課程的學習打下較堅實基礎。經(jīng)過調(diào)整后，課程鏈的部分結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程鏈的部分結(jié)構(gòu)

從圖1可見，在軟件職業(yè)資格認證課程之后，安排了多門以Java技術(shù)為基礎的后續(xù)課程。MVC框架開發(fā)技術(shù)講授在Java平臺運用MVC框架開發(fā)Web應用，移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)講授在Android平臺運用Java語言開發(fā)移動互聯(lián)應用軟件，大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)講授在Hadoop上運用Java語言開發(fā)大數(shù)據(jù)應用。

要達到提升Java語言程序設計能力的目的，需要選擇以Java程序設計為單項考核內(nèi)容的職業(yè)資格認證考試。為此，選擇了全國信息技術(shù)水平考試的計算機程序設計工程師技術(shù)水平證書（JAVA）考試。

3.2 注重學生計算思維的培養(yǎng)

由于學生已經(jīng)在Java語言程序設計課程中學習過Java語法、面向?qū)ο蟪绦蛟O計基本方法、Java常用系統(tǒng)類，所以在職業(yè)資格認證課程中，以訓練學生用Java語言編程解決實際問題為主，并注重培養(yǎng)學生的計算思維。

計算思維的本質(zhì)是抽象與自動化。面向?qū)ο篌w現(xiàn)的計算思維有封裝、繼承、多態(tài)等，面向過程體現(xiàn)的計算思維有自頂向下、逐步求精、模塊化設計、結(jié)構(gòu)化編程等，各種算法體現(xiàn)的計算思維有枚舉、遞歸、排序、查找、回溯、迭代、分解等。

在教學過程中，以往年考試真題為案例引出問題，然后引導學生運用計算思維設計解決問題的方案，最后才是用Java語言編寫程序代碼。

4 結(jié)語

在我校軟件技術(shù)專業(yè)2014級的教學實踐表明，經(jīng)過職業(yè)資格認證課程的強化訓練，學生的Java語言程序設計水平大有提升，計算思維得到培養(yǎng)，從而降低了后續(xù)課程的教學和學習難度，提高了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

[1]全國計算機技術(shù)職業(yè)資格網(wǎng)[EB/OL]．http：//www.ruankao.org.cn/.

[2]全國計算機信息高新技術(shù)考試項目工作網(wǎng)[EB/OL]．http：//citt.nvq．net．cn/．

[3]工業(yè)和信息化部教育與考試中心水平考試網(wǎng)站[EB/OL].http：//www.ceiaec.org/spks.htm.

[4]趙衛(wèi)東，馮超男，張麗．基于計算思維的程序設計語言類課程教學改革[J]．計算機教育，2016(12)：28-30．

Trial of Moving the Vocational Qualification Certification Course upstream along the Course Chain

Zhu Dongling
(Guangzhou City Polytechnic,Guangzhou 510405,Guangdong)

Higher vocational students majoring in software technology can take several kinds of vocational qualification certification exams,but none of the exams is satisfactory.By moving the vocational qualification certification course upstream along the course chain,training Java programming in the course and cultivating the students’computational thinking,the students’key vocational abilities can be enhanced,and a solid foundation can be laid for subsequent courses.

vocational qualification certification;software technology;computational thinking;Java

G712

A

1008-6609(2017)03-0064-03

朱冬玲(1970-)，女，廣東五華人，碩士研究生，高級工程師，研究方向為計算機軟件與應用。