高職英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑研究

余寧

摘 要： 在當前高職英語教學中，一些教師片面注重學生英語知識的學習，強調(diào)語言學習的技術(shù)性，而忽視其文化交流意義。我國傳統(tǒng)文化的缺失，引發(fā)了跨文化交際中的失語現(xiàn)象，對學生日后的發(fā)展是不利的。在高職英語教學中補充一定的傳統(tǒng)文化知識，構(gòu)建傳統(tǒng)文化語境，能夠全面推進英語學習的發(fā)展，體現(xiàn)語言學習的交流意義，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 傳統(tǒng)文化 英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0248-01

前言

我國高職院校教學工作以適度、有用為標準，培養(yǎng)了大批具有專業(yè)素質(zhì)的人才，然而隨著社會的發(fā)展，對于人才的綜合素質(zhì)的要求也日益嚴苛，高職院校教學也開始了反思。英語是高職院校的基礎(chǔ)學科之一，學習的意義就在于培養(yǎng)學生具備一定的英語語言能力，適應(yīng)社會對人才的要求，然而在當前教學中，我國傳統(tǒng)文化缺失，片面的輸入英語語言及文化，在文化交流的過程中缺少運用能力，在高職英語教學中增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，顯得刻不容緩。

一、高職英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的意義

在高職英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化，符合語言學習的基本要求。我們學習語言，其目標就在于進行交流，而隱藏在語言交流背后的是不同語言國家的文化交流，因此，交流應(yīng)是語言學習的出發(fā)點與落腳點。反觀我們當前的英語教學，不難發(fā)現(xiàn)，學習的目標似乎就是語言本身，為了學習英語我們進行口語、寫作等的練習，進行大量的文化滲透，而對于我國傳統(tǒng)文化卻不聞不問。長期發(fā)展下來，在日后的交流過程中，我們只能機械的運用英語展開對話，順應(yīng)英語語言國家的文化、交流習慣，而不能很好的將我國的優(yōu)秀文化傳遞到英語語言國家。跨文化交流的失語現(xiàn)象已經(jīng)成為我國英語學習的一項通病。而這一問題，在以適度、有用為教學原則的高職院校中尤為明顯。

在高職英語教學中弘揚我國傳統(tǒng)文化，符合社會對人才的要求。如果站在高職院校對人才培養(yǎng)的角度分析，缺失傳統(tǒng)文化滲透的英語教學也是不妥的。社會發(fā)展對人才的要求不僅是掌握某項技術(shù)，而是掌握學習這項技術(shù)的方法，并運用某項技術(shù)于生產(chǎn)、生活實踐中。缺失我國傳統(tǒng)文化滲透的英語教學，本身就是沒有生機的。就比如我們買了一件很漂亮但尺碼不對的衣服，對我們自身建設(shè)無異，這也是不可取的。

隨著人才擴招，全民教育的推進，高職院校日益發(fā)展成為我國高等教育鏈條中重要的一環(huán)。在這種情況下，對于人才的綜合素質(zhì)要求也愈發(fā)重視，高職院校不再是單純的培養(yǎng)專業(yè)技能人才，更要承擔起學生的德育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等責任，而英語教學中的傳統(tǒng)文化滲透顯得尤為重要了。

二、高職院校英語教學中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑探析

1.在教學中自覺增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在當前我國英語教材設(shè)計中，本身對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容的關(guān)注就是不充分的，但這不是短期內(nèi)能夠轉(zhuǎn)變的，而作為英語教師，要能夠自覺的將傳統(tǒng)文化知識帶入到英語教學中。將傳統(tǒng)文化知識帶入，并不意味著破壞原有的英語文化氛圍，而是在運用中引入一些我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。例如，在講解交際用語時，增加向外國筆友等介紹我國歷史典故、景點、文化、飲食等內(nèi)容，與之形成模擬的交流。除此之外，在學習聚會之類的知識時，我們可以將圣誕聚會等轉(zhuǎn)變?yōu)槎宋绻?jié)聚會，添加入我國傳統(tǒng)文化的知識。不定期增設(shè)一些實踐課內(nèi)容，讓學生運用所學英語知識進行交流，帶入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如以節(jié)日、旅行、飲食、影視作品等為主題的教學沙龍。高職院校的特點就在于實踐性，這不僅應(yīng)當體現(xiàn)在專業(yè)課的教學中，同樣也適用于英語教學[1]。

2.對鄉(xiāng)土資源進行挖掘

所謂鄉(xiāng)土資源就是基于學校所在地區(qū)的特色資源，而在此處我們提及的，其特色性又更重一些，范圍也更廣，包括當?shù)氐牟┪镳^、文化館、景點、生活習俗等方方面面，鼓勵學生對這些內(nèi)容進行采集整理，并運用英語講解傳遞出來。運用鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢在于，學生熟悉，對其有著一些與生俱來的感情；培養(yǎng)學生立足于生活實際的交流視野，進一步激發(fā)學生對自身環(huán)境的自豪感等。在運用英語介紹這些文化資源的過程中，能夠逐漸增強學生英語學習的自覺性，進一步拉近英語與生活的關(guān)系。這樣的實踐對于學生日后的成長也是重要的[2]。

3.增強學生英語學習的自覺性

之所以要強調(diào)增強學生英語學習的自覺性，就因為，我們要借助于英語進行文化的表達與傳遞，仍然是需要有良好的英語基礎(chǔ)的，并且作為基于教材的拓展環(huán)節(jié)，如果不能提高學生學習的自覺性，被動的接受始終不能內(nèi)化到自覺探尋文化交流的地步。在教學過程中，教師首先就要表達出運用英語講解我國文化的自豪感與熱情，以這樣的熱情感染學生。其次，是要基于職業(yè)院校學生發(fā)展道路對學生進行分析，使他們意識到，在未來社會想要有立足之地，就要學好英語，推動英語學習的發(fā)展。在教師動之以情曉之以理的綜合作用下，提高學生的英語學習興趣，再鼓勵他們將英語學習運用出來[3]。

4.增強教師的英語技能

教師作為學生學習的引導者，提高教師對于運用英語表達傳統(tǒng)文化的能力至關(guān)重要。作為職業(yè)院校教師，多數(shù)都來自于正規(guī)的師范院校，并且擁有較高的教學水準等。但在長期的教學中，無論是教師自身的學習還是日常的教學工作，都是基于教材的講解，而在實踐方面、生活運用方面仍然有所欠缺，許多詞匯在缺乏練習的情況下也會生疏。在這種情況下，教師要將傳統(tǒng)文化融入到日常教學中，就需要不斷提高自身教學能力，主動更新自己的詞庫，實現(xiàn)教學的突破性發(fā)展。在日常教學中，教師也要精心的組織備課，巧妙地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到日常教學中。

結(jié)論

隨著我國英語教學的發(fā)展以及新課標的深入推行，對于英語教學的質(zhì)量需要重新判定，對于英語教學的目標思路也應(yīng)進一步打開，而這些都需要在教學實踐中探索與發(fā)現(xiàn)的。在當前高職院校英語教學中，弘揚我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的語言交流意識，能夠站在跨文化交流的角度考量英語教學，對于教學工作的展開與發(fā)展是至關(guān)重要的，對于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也有著積極意義。

參考文獻

[1]韓敏.中國傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的導入研究[J].西昌學院學報（社會科學版），2016，19（1）：54—55.

[2]彭曉燕.高職英語教學中中國傳統(tǒng)文化的融入[J].內(nèi)蒙古師范高職學報（教育科學版），2013，16（11）：65—66.

[3]陳曉婧.跨文化交際中文化傳輸?shù)碾p向性——談“中國文化失語現(xiàn)象”[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013，17（4）：64—65.