開放式精品示范課堂在《健康評估》教學改革中的應用價值探討

魏君

摘 要： 在《健康評估》教學改革中采用開放式精品示范課堂，就是將教學落實到實踐中，做到理論與實踐充分結合。這也是職業(yè)技術學院教學改革的重點內容，不僅有助于促進《健康評估》教學的發(fā)展，更有有助于培養(yǎng)高質量人才。本論文針對開放式精品示范課堂在《健康評估》教學改革中的應用價值進行研究。

關鍵詞：《健康評估》 開放式 精品示范課堂 教學改革 應用價值

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0168-01

引言

職業(yè)技術學院承擔著培養(yǎng)實用性專業(yè)技術人才的責任。職業(yè)技術學院為了培養(yǎng)合格的護理人才，在教學中實施了一系列改革。獲得顯著成果的是，在《健康評估》教學改革中采用了精品示范課，這種開放式的教學方式突破了傳統(tǒng)的教學模式的束縛，不僅對學生知識創(chuàng)新能力緊進行了培養(yǎng)，還有助于學生個性發(fā)展。精品示范課堂的開發(fā)表現為教師教學的開放、學生學習的開放以及考試、考核的開放[1]。教師在《健康評估》教學中力求打造精品模式，通過示范發(fā)揮引領作用，以提高開放式精品示范課堂的應用價值。

一、《健康評估》的開放式精品示范課堂教學模式

1.指導學生課前預習

《健康評估》教學之前的一周，教師要利用校園網絡教育平臺指導學生預習。教師將主要的教學內容、教學框架告知學生，明確教學的目的。學生獲得教師所傳遞的預習信息之后，就可以多放查閱資料，讓自己盡可能地理解教學內容。其中，教師要特別提出實施教學改革的意義，以提高學生對教學改革的接受能力。之后，學生可以自由分組，每組6名學生至8名學生。每個小組的學生都各自分擔不同的角色，諸如資料查閱、資料的搜集、制作多媒體課件等等。學生網絡平臺上對課堂教學內容進行預習，同時還可以對自己的預習效果進行測試，并針對測試信息進行查詢，以避免預習存在著盲目性。學生預習的過程中，必然會遇到很多不解的問題向教師咨詢。教師不必立即回答學生的問題，因為隨著學生對知識理解的更為深入，就會對部分疑難問題影人而言。因此，教師可以對問題進行收集、分類，按照類別回答學生提出的問題。

2.開展課堂教學

在開展教學中，教師要按照教學教學設計制定，整個的教學過程都圍繞著學生展開，讓課堂真正意義地成為學生的課堂。在課堂教學中，還有必要將教學的全程拍攝下來。在教學的過程中，可以根據教學需要開展多種形式的教學。

采用導學式教學模式，就是在引導學生“評估個人健康”的時候，可以讓學生從評估“如何評估衣服”開始，讓學生明確評估健康的要領。

采用討論式教學模式，就是通過組建討論小組，讓學生圍繞著課堂教學主題進行討論。之后以小組為單位將具有代表性的觀點表達出來。學生小組之間進行討論。在小組之間討論的過程中，教師要對學生的觀點予以尊重，并進行引導，使學生正確理解教學內容。

采用表演的教學模式，就是學生以小組為單位在課堂上現場表演。觀看的學生對表演進行點評，教師對學生的表演進行總結。

采用表演的教學模式，就是教師布設臨床病例情境，讓學生對病例進行實驗室檢查，對檢查結果進行分析，讓學生了解檢查結果為陽性的意義。

采用翻轉課堂教學模式，就是在課堂的前15分鐘，讓學生將小組合作制作的與課堂教學內容相關的微視頻呈現出來。其他小組成員對學生微視頻中的表現進行提問、評價。教師對學生的微視頻予以總結式評價。學生在制作微視頻的過程中，也就是小組合作學習的過程[2]。對于不懂的問題，學生之間可以相互討論，并多方查閱資料完成，由此使得學生的知識面得以擴展。

3.引導學生課后復習

每一節(jié)課的教學內容完成之后，教師都要對學生進行復習指導。教師將整個課堂教學視頻經過技術處理后傳播到網絡教學平臺上。學生可以自主安排時間觀看微視頻，對沒有充分了解的知識進一步鞏固，同時還可以觀看到自己的課堂表現，明確自身的不足，以在下次的教學課堂上完善自己。教師還要在網絡平臺上向學生傳遞練習題，學生可以自由支配解題時間，遇到疑問可以向同學請教或者向教師詢問，通過這種課后互動的方式，有助于督促學生學習。

二、開放式精品示范課堂的應用價值

1.開放式精品示范課堂可以將學生的綜合能力充分展示出來

開放式精品示范課堂是以學生小組為單位展開的。學生相互之間可以相互幫助、相互監(jiān)督，通過團隊合作完成學習任務，從而提高學生的學習能力和學習質量。教師通過觀察學生小組學習方式，可以及時發(fā)現問題，對學生的學習具有針對性地指導[3]。學生在小組互動中所存在的問題，教師可以通過分析的方式加以解決，不僅促進了與學生之間的交流，而且有助于對學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.開放式精品示范課堂可以提高學生的臨床溝通能力

開放式精品示范課堂所采用的是多元化的教學模式，主要是為學生塑造實踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學中，以學生小組為單位開展教學，學生輪流進行臨床問診，教師具有針對性地給予指導，可以對學生的臨床溝通能力進行培養(yǎng)。

3.開放式精品示范課堂可以培養(yǎng)學生的評判思維能力

開放式精品示范課堂可以培養(yǎng)學生的自主學習、自主解決疑難問題的能力。學生自主完成學習任務的過程，就需要批判性地思考各種問題，對現有的教學知識產生質疑，并積極地投入到知識探索中。學生的綜合能力因此得到培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，職業(yè)技術學院在《健康評估》教學改革中，采用精品示范課堂教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現了教學、學習和考試、考核的開放式呈現。職業(yè)技術學生重在培養(yǎng)實用型專業(yè)技術人才，為了使培養(yǎng)的人才滿足社會各個領域的人才質量標準，就需要強化學生在課堂教學中的作用，以使精品示范課獲得良好的教學效果，在教學改革中切實發(fā)揮其應用價值。

參考文獻

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[3]陳燕，程云，周菊芝，馮敏華，董麗芳.理實一體化在高職護理專業(yè)《健康評估》教學中的應用[J].護理科學雜志，2012，27（07）：66-68.