兼談CAI等電化教育技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用

路亮

摘 要： 信息技術(shù)不斷飛躍發(fā)展，催生了現(xiàn)代化的語文課堂。本文從普及電化教學(xué)手段在語文課堂的應(yīng)用談起，針對電化教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作技術(shù)，并舉例說明如何在教學(xué)過程中運(yùn)用CAI技術(shù)，為語文教師適應(yīng)多媒體教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：語文課堂 電化教學(xué) CAI應(yīng)用 策略

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0151-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)。現(xiàn)代教育技術(shù)逐步地走進(jìn)了農(nóng)村校園，也走進(jìn)了每位老師的心中。語文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學(xué)生，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)… …運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不但使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、普及電化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求教師要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機(jī)對話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無法比擬的優(yōu)勢。應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的重要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講解演示的工具

教師在語文教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師本身的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在講解抽象的理論時(shí)，要實(shí)現(xiàn)很好的多媒體創(chuàng)意不是一件很容易的事情。它要為幫助學(xué)生理解知識，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務(wù)的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術(shù)，借鑒它們的手段和方法，用最短的時(shí)間、最簡單的畫面突出一個(gè)主題，說明一個(gè)問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要適合電化教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能等。但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計(jì)算機(jī)操控下的投影，實(shí)際上只是起到幻燈機(jī)的作用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。因此，在教學(xué)中完全地靠“拿來主義”，不能很好地為語文教學(xué)服務(wù)，更不能滿足語文教師對個(gè)性化教學(xué)的需求。所以，在新的教學(xué)模式及現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，每位教師都應(yīng)積極投身到多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用中來，根據(jù)教學(xué)的要求和內(nèi)容以及本班學(xué)生的認(rèn)知心理，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，努力地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

三、掌握CAI技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力得到全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而，真正達(dá)到讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識，甚至自我創(chuàng)造新的知識。例如：在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問：“為什么必須沿‘人字形才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識。通過討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫─‘人字形線路是什么樣的？用模型演示“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯(lián)系了起來，體會了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形線路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性。正是現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生引向主動參與、主動探究的前臺，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者、參與者。

將CAI技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。實(shí)踐證明：正確運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠使語文教師多角度、全方位地開展語文教學(xué)活動，是現(xiàn)代教育中一種極有效的教育方法。通過運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)資源，能夠營造出小學(xué)語文課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)出語文教學(xué)新的模式，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。促進(jìn)教師在教育過程中“教”的趣味性，提高了小學(xué)生“學(xué)”的積極性，起到了其他教學(xué)手段不可替代的作用。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體介入語文課堂教學(xué)，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)孩子健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。