小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步教學(xué)模式研究

摘要：語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生的必學(xué)科目，更是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，尤其是讀寫(xiě)能力是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的重要性并結(jié)合小學(xué)生的特性以及小學(xué)教育的特點(diǎn)，從五個(gè)方面提出了促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式

一、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合同步教學(xué)模式的重要性

語(yǔ)文科目以文字為基礎(chǔ)，讀與寫(xiě)是語(yǔ)文的基本能力之一，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)具有重要作用，因此強(qiáng)化讀寫(xiě)教學(xué)具有重要的意義。其一，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知作者的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作靈感、寫(xiě)作方向等進(jìn)而提升自我寫(xiě)作能力。在日積月累的閱讀過(guò)程中，可以總結(jié)膾炙人口的名句的創(chuàng)作源泉與創(chuàng)作方式等、將名人名家之言引用到自己的文章之中、模仿名家之言創(chuàng)作類似句子等；其二，可以通過(guò)“以寫(xiě)促讀”，實(shí)現(xiàn)兩者相輔相成。對(duì)于學(xué)生而言，不論是其寫(xiě)作水平如何，均可通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作積累詞語(yǔ)、積累寫(xiě)作靈感、積累寫(xiě)作思路等，而且在寫(xiě)作過(guò)程中還可以感知文章的價(jià)值與作者的思想等，通過(guò)思考與反思以提升閱讀的興趣以及知識(shí)儲(chǔ)備[1]。從上而言，通過(guò)讀與寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，學(xué)生即可在閱讀過(guò)程中提煉出寫(xiě)作的技巧與靈感，同時(shí)從寫(xiě)作過(guò)程中感知作者的創(chuàng)作歷程，提升閱讀的興趣以及閱讀的理解力，進(jìn)而達(dá)到個(gè)人的全面發(fā)展，為語(yǔ)文以及其他科目的學(xué)習(xí)積攢能量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)的策略

（一）在閱讀文章后要寫(xiě)讀后感

任何一篇文章均能在一定程度上引發(fā)人的思考，換而言之任何人在閱讀文章之后即會(huì)有所感悟，或正面或負(fù)面。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章之后，即可預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考并將所想記錄下來(lái)，為后期的寫(xiě)作積累寫(xiě)作靈感。同時(shí)，由于個(gè)人寫(xiě)作能力并非與生俱來(lái)的而是通過(guò)后天培養(yǎng)所得，學(xué)生即可將日生活中的點(diǎn)滴所感記錄在案，以備后期寫(xiě)作所用，通過(guò)不斷積累激發(fā)想象力與創(chuàng)作力。例如，教師在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一文時(shí)，就可以運(yùn)用這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摚?xiě)下自己的讀后感，講一講自己在這一篇文章中學(xué)到了什么，有什么感受以及想法等等。

（二）根據(jù)自己的想法續(xù)寫(xiě)課本內(nèi)容

一篇課文是作者思想的體現(xiàn)，雖然文章結(jié)束了但閱讀者可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行擴(kuò)展，以豐富課文內(nèi)容。教師即可據(jù)此安排學(xué)生根據(jù)自己的理解去續(xù)寫(xiě)課文，以提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。例如，在《農(nóng)夫與蛇》一文中，最終的結(jié)局是農(nóng)夫被蛇咬死了，但是在整個(gè)過(guò)程中可依次聯(lián)想并展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。假如農(nóng)夫沒(méi)有遇到蛇，農(nóng)夫會(huì)怎樣？假如蛇沒(méi)有遇到農(nóng)夫，蛇會(huì)不會(huì)凍死？假如農(nóng)夫直接打死了蛇？假如農(nóng)夫救了蛇，數(shù)年后蛇化作成人報(bào)答農(nóng)夫的恩情……，以上假設(shè)均可以成為該文的續(xù)寫(xiě)之篇，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，放飛思想，根據(jù)自己的理解與所想續(xù)寫(xiě)新的篇章。

（三）聯(lián)系日常生活寫(xiě)作日記

好的文章一定是來(lái)自于生活的，就像朱自清先生的《背影》如此感人，那是因?yàn)橄壬鷮?xiě)的是自己父親生活中的背影，楊絳“先生”的《我們?nèi)省繁蛔u(yù)為一個(gè)世紀(jì)的溫暖之作，可是故事講述的只是“先生”與她丈夫和女兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)閱讀書(shū)本即可聯(lián)想到生活，從中體悟到知識(shí)與生活的關(guān)系，同時(shí)亦可以在生活中收集到創(chuàng)作的資源以及培養(yǎng)創(chuàng)造靈感等。對(duì)于教師而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況確定日記寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作數(shù)量、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求等，既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力又可以培養(yǎng)其關(guān)注生活的習(xí)慣和能力以及積累寫(xiě)作素材[2]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材

語(yǔ)文課本中有諸多課文與日常生活有著緊密的聯(lián)系而且部分課本知識(shí)就來(lái)源于生活，教師在此類課本教學(xué)中可結(jié)合日常生活的點(diǎn)滴進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《春聯(lián)》這一篇課文時(shí)，就要結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行講解，眾所周知，春聯(lián)是我們國(guó)家在過(guò)年的時(shí)候每一家、每一戶都會(huì)進(jìn)行張貼的，春聯(lián)上不同的字就代表著每一家或是每一戶不同的期望，所以講到這一課時(shí)，教師即可讓學(xué)生回憶以往生活中熟知或記住的春聯(lián)，在課堂上進(jìn)行朗誦并根據(jù)自己的理解去詮釋春聯(lián)的意義，積累寫(xiě)作素材而且可以將之運(yùn)用到后期的創(chuàng)作之中，豐富個(gè)人文章的內(nèi)容。

（五）通過(guò)閱讀，進(jìn)行仿寫(xiě)性練筆

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)之后，具備了一定的寫(xiě)作能力即可加大學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，以提升其文筆。在此過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)句的運(yùn)用能力，盡量避免錯(cuò)句、語(yǔ)病句、錯(cuò)誤修辭等發(fā)生概率，同時(shí)，還可安排學(xué)生模仿名家之作，在模仿中提升寫(xiě)作能力與文學(xué)修養(yǎng)。例如，在小學(xué)課文中有這樣一篇文章《火燒云》，作者是筆者最喜歡的女作家蕭紅，筆者經(jīng)常感慨怎么會(huì)有人，能夠?qū)⒒馃?，描?xiě)的這么美，后來(lái)在讀《呼蘭河傳》的時(shí)候，也就不再稀奇了。在《火燒云》這篇文章中，作者在描寫(xiě)過(guò)程中運(yùn)用了大量的修辭手法，充分體現(xiàn)出了火燒云的真實(shí)狀態(tài)，每一片云彩經(jīng)過(guò)作者的描述盡顯逼真之勢(shì)。教師在講授修辭的意義以及運(yùn)用技巧之后，即可安排學(xué)生根據(jù)自己的喜好或擅長(zhǎng)點(diǎn)去描寫(xiě)日常生活中的其他現(xiàn)象。例如，月光、彩虹、波濤等等，同時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的作品以及個(gè)人能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文在我國(guó)各階段教學(xué)中均占有重要地位，尤其小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在此過(guò)程中讀寫(xiě)能力對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中的不足并結(jié)合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立雙.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)初探.《課程教育研究》， 2012（33）：99-99

[2]完瑪草.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究.《讀寫(xiě)算：教研版》， 2015（16）：26-27

作者簡(jiǎn)介：李艷華 女 1967.02 籍貫：吉林省柳河縣 研究方向：小學(xué)教育