小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”教學(xué)小組合作之我見

陳永

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）中明確指出：在“圖形與幾何”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力?！皩W(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”教學(xué)中，如何有效開展小組合作探究活動？通過自我課堂實踐反思與同伴觀課議課，我發(fā)現(xiàn)小組合作的內(nèi)容確定、過程實施、科學(xué)匯報、正確評價等都是有跡可循的。

關(guān)鍵詞：幾何圖形；小組合作；有效策略

正文：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）中明確提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受性學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我非常想在自己的課堂上踐行新理念，給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，可當面對七八十人的大班額現(xiàn)狀時，我又該如何有效地組織學(xué)生的小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)思考，而不是讓小組合作流于形式、落于俗套呢？基于這樣的思考，通過自我實踐反思、同伴觀課議課，我對大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效策略進行了為期一年的探究，發(fā)現(xiàn)小組合作的內(nèi)容確定、過程實施、科學(xué)匯報、正確評價等都是有跡可循的。

首先，慎選內(nèi)容，確保小組合作的實效。

在公開課上總能看到形式多樣的小組合作討論，圍成圓桌的、方桌的、前后桌的、4人小組的、6人小組的，熱熱鬧鬧，形式多樣，不一而足。可有些時候，觀課者就會發(fā)現(xiàn)，這樣的小組合作要求不明確，指向不清晰，多數(shù)會流于形式，為了合作而合作，成了展示老師課程理念的一種擺設(shè)。

案例一：在觀人教版五年級上冊《解方程》這節(jié)課時，老師先復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)1和2（加減和乘除），再復(fù)習(xí)了加減乘除各部分的關(guān)系，明確了解方程的注意事項，這時出示了例題：3X+8=53，然后就直接對學(xué)生說：“小組討論！”群生愕然，茫然不知所措，聽課老師也是霧里看花，沒看明白他討論的意圖。

又甚或什么內(nèi)容都讓小組合作探究，“合作”得令學(xué)生一頭霧水。

案例二：Z老師在教學(xué)人教版二下的“混合運算”時，出示8+3X5，然后讓學(xué)生小組合作探究它的運算順序。對于像運算順序這樣約定俗成的內(nèi)容，學(xué)生探究的空間在哪兒？探究的價值何在？……

真正有效的小組合作探究，會讓學(xué)生感受到探究的快樂，教師品嘗到教育的幸福。

案例三：M老師在執(zhí)教人教版六上《圓的周長》時，活動前，先明確要求，安排6人為一小組，測量學(xué)具袋中所備的4個圓形的周長與直徑，進而學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)了“周長是直徑的3倍多一點”的規(guī)律，學(xué)生興奮、驚喜，充分體驗到了探究的樂趣，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師也享受到了教學(xué)的幸福感、成就感。

通過觀課，反思對比，我發(fā)現(xiàn)：不是所有的數(shù)學(xué)課都可以采用小組合作探究的方式，正確選擇探究的內(nèi)容是小組合作的前提，有探究空間的內(nèi)容才有探究的必要與價值。這就要求我們老師認真研讀教材，理解教材，根據(jù)內(nèi)容審慎地選擇教學(xué)的方式。

其次，巧用智慧，有效實施小組合作。

當我們確定好小組合作探究的內(nèi)容后，課堂上的教學(xué)實施最能體現(xiàn)我們教師的教學(xué)智慧了。面對七八十人的大班額，完全放手，學(xué)生會亂成一團，局面失控；教師挾制太多，又會限制學(xué)生的自主性，如何做到收放自如？我覺得要做到以下幾點：

1.科學(xué)分組。

由于面對大班額的現(xiàn)狀，我們老師要根據(jù)不同年齡學(xué)段的學(xué)生，進行科學(xué)的分組：

（1）人數(shù)方面：低年級的學(xué)生年齡小，沒有與人合作的經(jīng)驗，難于組織，可以選擇同桌2人為一個小組，展開討論；中年級的學(xué)生已初步具備了合作的能力，可以選擇3—4人一個小組；高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了小組合作的經(jīng)驗，可以選擇4—6人為一個小組。只有分組合理，才能保證每個成員在活動中都能積極參與。

（2）人員組成方面：最好選擇異質(zhì)互補的人員結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達能力強的學(xué)生影響帶動弱一點的學(xué)生，共同發(fā)展。

2.合理分工。

著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，及小組合作的有效性實施，開學(xué)初我對每個小組的成員進行了分工。

以4人小組為例，我為每個小組的成員編號分工：1號學(xué)生是組長，負責組織、管理小組的活動；2號學(xué)生是記錄員，負責記錄數(shù)據(jù)；3號學(xué)生是監(jiān)督員，監(jiān)督大家的活動參與及完成任務(wù)的情況；4號學(xué)生是匯報員，負責匯報本小組探究的情況及結(jié)果。這樣分工后，學(xué)生慢慢就明確了自己職責，保證了小組合作活動的有效開展。定期進行角色互換，讓每個學(xué)生在每個角色中都能得到鍛煉與成長。

3.常態(tài)訓(xùn)練。

當完成了前兩項的工作后，我們在自己的數(shù)學(xué)課堂上就要經(jīng)常訓(xùn)練，長期堅持。這樣，小組合作的方式與操作辦法才能得以鞏固與發(fā)展，小組合作的教育效果才能得以延伸，學(xué)生的素養(yǎng)才能真正得以提升。

再次，科學(xué)匯報，增加小組的凝聚力。

小組合作探究后，如何匯報也是一門學(xué)問。

課堂上，我們發(fā)現(xiàn)匯報時經(jīng)常會讓“強者”搶占先機，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能強的小組代替了弱的小組，表達能力強的學(xué)生代替了弱的學(xué)生，從而，隱藏了學(xué)生探究中出現(xiàn)的一些問題。怎樣解決這個問題呢？我選擇了讓“弱者”先說、“強者”補充的辦法。這樣，學(xué)生的匯報就能夠更真實、更全面，從而，讓“弱者”得以鍛煉與展示，讓“強者”學(xué)會傾聽與分享，同時，也增強了小組的凝聚力。

最后，正確評價，激活小組的爆發(fā)力。

觀課中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生匯報時，說：“我認為這里應(yīng)該……”，老師評價時說：“你說的很好”“回答得很全面”等等諸如此類的話語，可仔細想想，這樣的匯報與評價都是基于個體的評價，我們?yōu)槭裁匆M行小組合作？小組存在的意義是什么？……我認為：采用小組合作是課堂上臨時組成了一個學(xué)習(xí)共同體，在這個團隊中成員分工合作、各司其職，既凝聚了集體的智慧，探究了知識，學(xué)習(xí)了方法，又培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，這才是小組合作的價值體現(xiàn)。所以，在匯報時，我要求匯報員的開頭一定是：“我們小組認為……”；在評價時，無論是師生評價還是生生評價，我們一定是評價整個小組的，“你們這個小組的探究很全面、很完整……”等，而非個人的。

教育如浩渺天際，廣闊無垠；教學(xué)如燦燦星辰，百花齊放。在大班額下，尋求小組合作的有效策略方面，沒有最好，只有更好！我們也只是在摸索中前行，在前行中反思，在反思中總結(jié)，只為追求最本真、最有效的教育！

參考文獻：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）